英语写作是英语学习者思想的书面表达。在英语高考考试中,英语写作是一个重要的部分。在过去的几年里,它在英语教学和学习中都是一个难点。考虑到这种情况,读后续写被用作第二语言教学的新尝试。目前,学者主要针对高校英语专业学生进行了一些研究,但对基础教育中应用的读后续写的研究却很少。此外,读后续写在国内外的研究还处于起步阶段。因此,本研究试图探讨这种新的英语写作任务对高中生的写作改进的影响。本研究试图探讨两个研究问题:(1)读后续写对L高中的学生的写作态度有何影响?(2)读后续写对L高中的学生的写作水平有何影响?基于互助协同模式、学伴用相随、输出假设和输入假设的理论,作者进行了为期16周的实验研究。作者从其所在的L高中随机选择了80名高二学生(CC=40,EC=40)。对于读后续写对L高中的学生的写作态度有何影响这个问题,作者主要通过问卷调查和访谈两种手段得到相关数据。为了知道读后续写对高中生的写作水平有何影响,作者使用SPSS 22.0对实验结果进行统计分析,并通过内容、组织和语言三个方面讨论第二个研究问题。研究发现,读后续写对学生的写作态度有很大影响,因为学生在写作过程中在认知、情感和行为倾向三个方面变得更加活跃。配对样本T检验表明控制班没有显着差异(P=0.248>0.05),但实验班有显着差异(P=0.000<0.05)。在内容部分,控制班和实验班在前测和后侧中的分数分别为4.500和4.635,4.538和5.138;在结构部分,控制班和实验班在前测和后侧中的分数分别为4.500和4.635,4.538和5.138;在语言部分,控制班和实验班在前测和后侧中的分数分别为6.000和6.180,6.050和6.850。此项结果表明,读后续写更有利于提高学生的写作态度和写作水平。更重要的是,读后续写还具有改善高中生语言学习的优势。它可以提高学生的写作水平,其影响力较好。该实验丰富了读后续写的实践研究,具有重要的现实意义。作者在实验中将读和写紧密结合,让学生能够运用在阅读中学到的知识并且掌握更多的新知识。