20世纪80年代以后,世界范围内促进教师专业发展的策略从偏重充实理论知识的理智取向策略和偏重实践性知识的实践反思取向策略发展到注重教师合作的生态取向策略,而加强教师专业学习共同体建设则是生态取向教师专业发展策略的重要体现。本文认为,教师专业学习共同体是以教师为主体、以专业性学习内容为对象、以促进教师专业发展为目标的一种功能性组织,在当前我国中小学中,教师专业学习共同体以具有组织教师集体学习功能的教研组为载体。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以三所高中教研组为例,对当前高中教师专业学习共同体进行了相对系统的研究。研究发现,当前高中教师专业学习共同体存在的主要问题教研组长产生方式不合理,学习内容有局限,学习方式单一,学习时间安排不合理,学习效果不显著。导致高中教师专业学习共同体出现上述问题的教师层面的主要原因是轻视教育理论,缺乏合作意识,缺乏专业发展内在动力;教研组长层面的主要原因是组织教师集体学习的积极性不高,专业引领能力不足,组织协调能力不强;学校层面的主要原因是片面采取竞争性教师评价制度,过于强调科层管理,为教研组长赋权不足,不重视校外专业引领。本文认为,要促进高中教师专业学习共同体的健康发展,教师需要正确认识教育理论的价值,树立专业发展的共同愿景,提高合作意识,追求卓越。教研组长应该增强组织教师集体学习的积极性,提升专业引领能力,增强组织协调能力。学校应该采用个人评价与团体评价相结合的教师评价制度,推进学校民主管理,为教研组长赋予更多的权力,高度重视校外高水平的专业引领。