Phillips 1965年首次将“沉默”概念引入社会学研究领域。2010年之后课堂沉默研究论文的数量出现迅猛增加,课堂沉默作为教育研究热点一直持续至今。沉默是在被期待表达观点或情感的时候保持不言明,不发声的状态。课堂沉默是在课堂语境中,学生在行为上表现为无声,不发言;在心理上无关联,对交流对象无任何期待;在情感上漠视,疏离。英语课堂沉默打击了英语教师的热情,阻碍了强调学生综合能力全面发展和培养思维品质的课程改革实施。为摆脱课堂沉默负向影响,持续深刻的课堂沉默研究非常必要。传统研究从不同视角,如教学法视角、心理学视角、语言学视角和社会学视角对课堂沉默做相应的解读。本论文以社会互动理论为基础对英语课堂沉默做了全面解析。社会互动理论主要强调学习过程的认知参与和全人参与。该理论认为学习在与他人的有意义沟通中发生,着重强调强调教师、学习者、学习任务（活动）,环境之间的相互作用和它的动态性。本论文以独特视角,对社会沉默进行了广角探视。本研究创新应用社会互动学习模型研究课堂沉默,将课堂沉默要素以可视化图形展示出来,方便了一线教师对自己课堂沉默的诊断。基于社会互动理论,本论文采用访谈、问卷、叙事和课堂观察的质性研究方法,研究了大连南金学校中学部英语课堂沉默状况。尝试探讨和解决以下两个个问题:1.社会互动理论模型下,课堂沉默的主要原因是什么?2.在课堂沉默的原因中,课堂沉默的主导因素是什么?通过研究的开展和结果的分析,得出结论如下:1.在社会互动理论模型下,教师、学生、活动类型、学生间和师生间的互动、教学背景是导致课堂沉默发生的五个方面。2.在沉默发生的原因中,教师因素是导致课堂沉默的主导因素,活动类型居次,师生、生生互动和环境为课堂沉默发生的间接因素。