家庭是每个独立个体最初的人生课堂,父母则是每个学生的第一任老师,家庭教育有着显著的重要性。所以在我国经济文化不断发展和社会不断转型的背景下,家庭教育也越来越多的引起国家的重视以及社会的关注,但与此同时家庭教育也逐渐暴露出一些问题和短板。国家在2021年通过了《家庭教育促进法》（后文简称《促进法》）,并规定此法自2022年1月1日起施行。该法再一次强调了家庭教育的重要性以及家庭教育被国家不断提高重视程度这一事实,明确了家庭、国家和社会在促进家庭教育发展方面扮演的角色,自此以后家庭教育从“家事”转变为“国事”。从全国范围看,自家长学校产生以来获得了不少的成就,但是普通中小学学校作为开办家长学校的主要阵地,受到社会氛围、家长意识、地区政策以及学校资源差异等等因素的影响,其实际办学效果并不如人意,长年并大量存在“挂牌”学校和“不规范”建设的问题,这导致我国家长学校建设整体上呈现出“名存实亡”“形式主义”的状态。随着《促进法》的实行,各地中小学的家长学校建设任务和目标被提到了新的高度,也有了新的方向。而义务教育作为国家统一实施的,要求所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。同时处于义务教育阶段的学生与家长的互动相较于其它学龄阶段来说更为密切,家庭场域对其的干预程度更大同时影响程度更深。由此审视当前义务教育阶段家长学校的建设现状,揭露其存在的具体问题和原因并找出发展改变的方法和道路不仅是对国家发展和社会进步的顺势而为也是对家庭教育需求的满足,同时还是当下义务教育阶段学校顺应时代进步提升教育质量的必经之路。本次研究主要采用文献查阅法、访谈法和问卷调查法,从不同地区的家长学校研究者发表的相关著作与论文以及本次实施调查研究地区的教育部门相关负责人和工作人员、义务教育阶段学校的家长学校负责人、学校教师、家长以及学生多个群体出发,旨在通过不同方式和不同视角对我国义务教育阶段家长学校建设现状进行多方位的调查研究。通过对信息资料的整理分析和归纳总结发现,当前四川省资阳市Y区义务教育阶段家长学校建设主要存在两个层面的问题:一是宏观层面家长学校办学覆盖率和参与率低。主要表现为进行有效办学的家长学校在数量上供不应求以及家长学校低办学率与低参与率形成恶性循环;二是家长学校建设“规范化水平”亟待提高。主要表现为组织机构和规章制度建设落实不到位、课程与教学建设缺乏科学性和实效性、师资队伍建设缺乏专业性和稳定性。本研究将交叠影响域理论作为进行调查研究、总结分析和建议提出的理论基础,同时结合各学校的家长学校的负责人、家长、教师和学生的视角对以上问题进行分析,认为“学校认知阻建设”、“家长知行难合一”、“家校关系如博弈”、“政府重令不重行”是导致家长学校建设存在以上问题的主要原因。针对以上问题和原因,本研究结合交叠影响域理论、成人学习理论以及教育社会学、教育学、心理学等不同领域的相关理论提出以下建议:首先,政府要从给予经验缺乏学校以明确的指导、给予教育资源缺乏学校以准确的扶持、给予辖区内所有学校以定期的督察这三个方面明确推动家长学校建设的态度并指明家长学校建设的方向;第二,学校要从落实有效办学引导家长参与、达成家校双方合作教育共识、引进系统家庭教育指导课程、组织建设家庭教育指导小组几个方面积极主动谋求建设;而家长应该从积极主动向学校反映家庭教育问题、建立适当自我效能感逐步提升家庭教育水平两个方面坚定信念与学校谋合作;社会各界应该从以下几个方面集中力量强化辅助功能:高校加强家庭教育学科建设培养专业人才、社区重视家长学校建设提高社会整体认识、第三方机构主动进入学校开展公益性指导。