随着语文新课程改革的不断深入,语文素养备受教育界的关注。语文素养内涵丰富,但也并非杂乱无章,包罗万象,其养成过程是有规律可循的。语文素养协同发展就是基于“协同发展”的视角,充分发挥语文教学的协同效应,促使学生的语文素养结构由“无序”走向“有序”的自组织过程。学生语文素养的培养发展作为一项复杂的系统工程,涉及到教育的方方面面,既“入乎其内”,借“协同”的相关要求为语文教学把脉,又“出乎其外”,与时代与社会的需求发生共振。学生语文素养协同发展就是要通过语文教学系统内外诸要素的“协同”,使语文协同教学真正成为实现学生语文素养协同发展的最佳途径,并成为广大语文教育工作者的共同愿景。然而,在我国的语文教学实践中,对学生语文素养的培养却偏离了协同发展,语文素养系统内外各子系统甚至出现了矛盾和冲突,严重影响了学生的全面和谐发展。因此,能否正确认识、把握和处理好学生语文素养协同发展,关系到每一位学生的可持续发展。尤其面对国际竞争的日趋激烈,社会对复合型人才需求的与日俱增,语文教学理应突破传统的教学模式,一改孤军奋战的语文教学格局。给学生更多的自组织空间,以便建构起一种学科内、学科间、学科外多向互动、协作共生、互为优化的新型语文协同教学模式,创造性地把协同发展的相关理论运用于语文教学,实现学生语文素养协同发展,为学生的可持续发展奠定扎实的基础。鉴于此,在国内外相关研究的基础上,首先从相关概念和理论的解读出发,主要对“语文素养”、“协同发展”、“基于协同发展的语文素养”等核心概念进行廓清和梳理。然后从学生语文素养协同发展的主客观条件入手,采用文献资料法、案例分析法等研究方法,引入系统理论、自组织理论和协同学的相关理论,利用所掌握的文献资料,结合我国新课程改革下语文教学的现状和国际国内改革的大背景,对学生语文素养协同发展的必要性、可行性进行分析。再通过对语文素养发展过程中语文教学系统内外各子系统的协同机制进行研究,彰显语文教师角色的转换,并在此基础上创建适合学生语文素养协同发展的主要教学策略与实施方式,提炼出学生语文素养协同发展的语文协同教学的特性。并以语文综合性学习为例进行案例评析,树立借语文协同教学促学生语文素养协同发展的典范。