幼儿园的一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分,有其重要的教育价值和意义。而一日生活以时间维度呈现出来,2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“科学、合理地安排和组织一日生活。时间安排应具有相对的稳定性和灵活性,既有利于形成秩序,又能满足幼儿的合理需要”。因此幼儿园的一日生活时间安排会直接影响到幼儿园活动的开展并最终指向幼儿的发展。在实际教学中,各幼儿园具体的一日生活时间安排基本是采取“自上而下”的路径,教师较少会参与到时间的制定过程,而幼儿教师作为一线教育教学的实践工作者,对于此却是最具发言权。以往的研究切入点更多的是一日生活各环节的时间呈现或者是教师组织一日生活的行为上简单涉及时间的因素。除此之外,虽有探讨教师的时间观念,但未曾深入到教师对于时间安排认识的具体形成及教师有关一日生活的时间诉求。基于此,本研究运用观察法和访谈法,以期探讨教师实施一日生活时间安排的方式为何,以及教师对于幼儿园一日生活时间安排的认知,并进一步明确这种认知形成的历程,获得有关教师对于时间安排的诉求。研究选取重庆市Y园的6个大班、1个中班、1个小班,共计8个班进行入班观察,尽力还原教师教学现场。同时结合对15位主配班教师以及一位教研主任和保育主任进行访谈,通过对收集资料的整理、分析与提取,提炼出教师实施一日生活时间安排的方式有四种,分别是基本契合幼儿园作息时间的同时做出有限弹性处理、在时间维度上更加重视活动内容而非活动的形式、借助多样的时间表达以严格执行规定的时间安排、活动衔接过渡无痕避免幼儿的无效等待。明确教师对幼儿园一日生活时间安排的认知体现在对时间安排及其背后理念的总体认同,其认同的形成有主动和被动两条路径。不论是主动的认同还是被动的认同均与教学实践、老教师的带习作用以及园所本身对制度时间和教育理念的调整、对教师的在此方面的培训等因素有关。教师对于时间诉求基于幼儿的自主、教师的时间权利和时间资源、时间与空间的协调以及更适合幼儿的生物节律等四个方面。教师对幼儿园一日生活时间安排的期待在幼儿园的条件及教师自身的素质条件允许之下有一定的实现可能性。