2018年韩国CPIK项目汉语志愿者教师达到334人,其中首尔地区的老师全部分配到初高中,平均每位老师要负责两到三所学校,笔者就分配到了两所初中任教。学校之间不同的教学环境和教学理念,对汉语志愿者教师的角色要求和定位也不一样。在与两所学校的韩方教师协同授课的过程中,经常需要教师之间相互支持和配合,运用不同的教学技巧来提高汉语教学的效率和增加汉语学习的趣味性。本文通过对教学案例的记录和分析,探讨协同授课这一教学模式下教学技巧的运用,总结其特点并归纳教学启示,以期能为韩国初高中的汉语协同教学提供一些参考。论文共分为五个部分。第一章介绍了韩国CPIK项目的发展现状,明确论文研究对象,通过回顾韩国汉语协同教学和汉语教学技巧的研究成果,阐明研究意义及方法,奠定本文的研究基础。第二章对输入假说理论和行为主义学习理论作简要概述,阐明韩国汉语协同教学发展现状,将韩国主要的汉语协同教学模式概括为中方主导、韩方主导和轮流主导式教学三类,并分析了笔者所在两所学校的教学特点、学生性格及教材特色等因素,为后文探讨教学案例提供理论和现实依据。第三章总结韩国汉语协同教学模式下语音、词汇、会话和汉字教学技巧的特点,通过描述不同协同教学模式下的课堂案例,讨论了教师分工、教学技巧的特点和达到的课堂效果等问题。第四章分类统计调查问卷的数据,结果表明多数学生对汉语协同课堂教学持满意态度,并从与教学大纲的契合度和随行评价的反馈两方面对教学技巧达到的效度作出评价;同时结合学生们的反馈,指出教学中存在的几点问题,分析其背后的原因并给出解决方案。第五章对协同教学模式下汉语教学技巧应用的特点与教学启示进行归纳总结,认为合作形式的多样性和教学分工的互补性是汉语协同教学技巧应用的显著特点;总结提炼了文化意识融入课堂内外、充分利用多媒体资源、注意课前课后的沟通调整和开展中韩协同教学培训等四点教学启示。