在国际教育改革的大背景下,当前的世界各国都纷纷进行着一轮又一轮的课程改革。课程标准作为课程的中观形式,对课程内容的选择等方面具有指导意义,同时也是课程改革的核心部分,因此,通过国别间课程标准的比较研究,取长补短、相互吸取经验,对本国课程标准的研发以及本国课程的发展具有十分重要的意义。同属于亚洲地区的中韩两个国家,在历史不断发展的过程中,都深深受儒家文化的影响,从历史传统和民族文化方面来看,二者有相似之处,因此两国的教育也有相似的发展背景和发展过程。在世界课程改革浪潮的推动下,我国成功进行了八次改革,韩国先后也进行了七次规模较大的课程改革,并在2007年和2009年进行了两次修订。因此对中韩两国最新版本的高中物理课程标准(科学教育课程)进行比较研究,有着重要的理论意义和实践意义。本文采用文献研究法、比较研究法,对中韩两国高中物理课程标准的历史沿革和物理课程标准进行阐述,以课程论、比较教育理论为指导,对两国的高中物理(科学)课程标准的课程理念、课程性质、课程结构、课程目标、课程内容、课程评价等方面以表格的形式进行逐一的横向和纵向比较,得出如下结论：第一,课程理念方面,两国都注重培养学生的科学素养,我国高中物理的课程理念是在义务教育阶段物理课程的基本理念的基础上提出的,韩国的课程理念是总体提出的,不分阶段；课程性质方面,两国的物理课程都属于科学学习领域,是提高学生科学素养的一门学科,我国的物理教育属于面向大众的基础教育,韩国不是公共基础课；课程结构方面,我国的课程采取必修加选修的方式进行,韩国的物理(科学)课程内容都为选修教育课程。两国无论是必修还是选修,都面向全体学生,但所修课程对大学的选择影响不同。第二,课程目标方面,两个国家的目标都比较具体,内容方面包括了知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观等各方面的要求,我国课程标准目标语言明确,操作性强,韩国课程标准目标的陈述比较笼统,目标语言分类不明确。第三,课程内容方面,两国仍然都注重所选内容的基础性,多与现实生活、现代社会及科技发展有联系,各分支所占的比例有些相似,在具体内容的组织形式上,我国主要是分科形式,倾向于直线式,韩国是综合加分科的形式,倾向于螺旋式,同时,韩国引入了差别教育课程。第四,课程评价方面,两国评价的目标以前是侧重甄别,现在侧重发展,评价内容丰富化,评价方式也不断变化。我国对于评价目标、评价方式、评价主体等提出了明确的要求,韩国从课程的不同阶段分别提出评价要求,更为具体,操作性比较强,韩国更为重视课程实施。综上所述,我们可以看到,中韩两国的课程标准在课程理念、课程性质、课程结构、课程目标、课程内容、课程评价等方面,都存在着共性与差异,两国应该互相借鉴、取长补短、共同促进两国课程改革的长足发展。