在生物学学科核心素养四个维度所形成的关系网中,生命观念处于核心地位,是核心素养的标志和关键,在生物课程中有不可替代的价值。结构与功能观作为基本生命观念之一,“结构与功能”的辩证统一体现在生命系统的各个层次中。《普通高中生物学课程标准（2017）》的课程目标中强调学生要能够运用生命观念去认识生命现象、探求生命规律,因此帮助学生建构结构与功能观有其必要性与现实意义。目前,关于生物学核心素养的研究大多停留在四个维度本身,以生命观念为例,对于其中包含的较细层面的研究大都局限于理论,与具体教学内容的联系还不够紧密。据此,本研究采用生活情境教学策略,培养学生的结构与功能观,并研究其教学效果。研究结果将可为结构与功能观的建构提供教学参考与建议。研究所得的主要结果简述如下:1、通过阶段性测试,发现实验班与对照班后测的总成绩呈现显著差异,而属于知识层面的水平一成绩无明显差异,但是属于应用层面的水平二、水平三和水平四的成绩差异显著;结合布鲁姆教育目标分类学中知识与应用的层次,说明采用生活情境教学策略有利于学生的知识迁移应用能力提升。而且,根据配对样本t检验的结果,实验班前后测分别在总成绩、水平一成绩和水平四成绩上都有显著的进步。这些结果表明,生活情境能有效促进学生结构与功能观的形成。2、结合课堂教学的实际情况和学生访谈,发现创设生活情境对课堂教学效果有积极的影响:学生的求知欲、专注度和学习积极性提高,课堂气氛融洽又活跃。可见,生活情境提高了学生生物课堂的参与度。3、在开展教学研究实验后,实验班生物期末考试成绩高于对照班且达到显著水平,表明生活情境教学策略能使抽象的知识直观化、具体化,有利于增强学生对抽象性知识的理解,也有助于学生保持结构与功能观相关知识概念的记忆。