21世纪是一个以文化多元化、知识技术大爆炸、全球性的竞争和合作并存为特征的新时代。因此,外语教育成为全球任何一个国家国民教育中的重要组成部分。为迎接时代的挑战,中国在20世纪90年代末正式启动了基础教育课程改革。其中,高中阶段的外语(本文仅指英语)教育是培养公民外语素质的重要过程(中华人民共和国教育部,2003:1),为了更好地指导高中阶段英语教学,教育部于2003年颁布了《普通高级中学英语课程标准(实验)》。相应的,高中英语教师的角色应做相应的调整以适应新的要求。
　　 教师扮演的角色对学生的学习有重要影响。所以,“教师角色”受到了研究者和教育者们的极大关注,并产生了诸多相关研究(如Richards& Rogers(2008),Widdowson(1987),McIntyre& OHair(2002),etc.)。然而,国内已有的研究(如高霞&杨明全,2005;李瑾瑜、柳德玉&牛振乾,2003)有以下几个明显的局限性:其一,在中国这样以英语作为外语的教学环境中,已有的针对教师角色研究很少且多是理论层面上的探讨,在一定程度上缺乏实际意义。其二,国内众多关于教师角色的研究多泛泛而谈各学科教师的角色。其三,已有的研究多是讨论教师应该扮演哪些角色,而鲜有通过实证研究教师对新课程改革要求下的角色的适应状况。
　　 “教育的发展离不开教师,教育改革成败的关键也在于教师教师适应的根本在于教师专业发展(陈时见等,2006:173)。”可见,高中英语教师的角色适应对“新课改”的成败和教师自身的专业发展都至关重要,因此有必要进行本研究。
　　 本研究在中国目前的教育改革和《普通高级中学英语课程标准(实验)》背景下,通过实证研究,探索高中英语老师目前执行的教师角色和《普通高级中学英语课程标准(实验)》的要求是否存在差异,即高中英语教师对《普通高级中学英语课程标准(实验)》规定的教师角色的适应状况。这一研究问题含了两个方面:其一,高中英语教师对《普通高级中学英语课程标准(实验)》倡导的教师角色的看法;其二,高中英语教师适应《普通高级中学课程标准(实验)》要求的教师角色状况如何。另一个研究问题是:如果有差异,是哪些因素造成的。通过对以上研究问题的探讨,本文结合量的研究和质的研究试图得出促进高中英语教师角色转变的有益启发以更好地执行新课标,推进课程改革,并借此促进教师的专业发展和提高英语教学的有效性。本研究以中国高中英语教育教学为背景,采用以质的研究为主的混合研究法,通过问卷调查、非介入性的课堂观察和随后的访谈采集了大量真实数据。采用该研究设计是为了先通过问卷调查收集量化数据,在此基础之上再对质的数据行进深入分析得出研究结论,及通过三角论证提高研究结论的可信度。基于自愿,随机抽取了重庆市六所高中一、二年级(“新课改”年级)共67名英语教师进行问卷调查,收回有效试卷64份。调查结果在一定程度上反映了高中英语教师对新课程标准要求的教师角色的念度,课堂教学中反映教师角色的真实行为,以及可能的影响因素。课堂观察和访谈就以上三方面调查内容在六位教师中展开。
　　 本研究主要有以下三方面的发现:第一,问卷数据显示高中英语教师似乎知道新课程改革及其理念,但他们的理念和实际教学行为存在巨大差距,教学中高中英语教师仍未改变以教师为中心的传统教学模式。第二,造成这种差距既有内在原因,也有外部原因。最突出的内在原因有:教学能力、对来自各方不同期望的困惑、以及对教学工作缺乏激情。外部原因主要有:高考带来的压力及该体制下不合理的评价机制、校方对教师发展提供的帮助太少而且效率低。第三,高中英语教师对新课程改革要求的角色的适应程度因教龄和所在的学校类别不同而不同。总的来说,新教师能更积极、更好地进行自我调节以适应新课改的要求;来自重庆市教委直属中学的教师在角色适应方面表现得更好。
　　 根据调查结果,为了帮助高中英语教师更好地适应新课改的要求,本文提出以下建议:第一,促进教师专业发展。教师要落实终身学习和反思性教学;学校及其他教育部门要为教师合作创造良好的环境;优化教师培训,把理论培训和教学实践结合起来。第二,建立科学合理的评价机制。第三,提高教师的待遇和社会地位。第四,加大宣传力度,让学生家长了解“新课改”,并赢得家长们的理解和支持,以更好地实施教育教学改革。
　　 文章最后讨论了本研究的不足和对以后研究的建议。如:因为各种实际困难,本研究的被试均来自重庆;因为研究者经验不足,基于自愿原则选取被试,导致按被试的教龄和学校级别分组时,各组被试数目不均。因此,本文所得结论需要进一步验证和完善。