语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。小学语文习作教学作为我国语文课程教学中的重、难点，对于学生具有重要意义。然而，长期以来由于受到应试教育的影响，传统的习作教学模式仍在大部分教师群体中占据主导地位，不利于学生语文素养的提升以及个人的全面发展。新课改十几年以来，由于国家大力提倡“利用自主、合作、探究的学习方式”使语文习作教学方法、模式的改革取得了一定的成效。就目前的趋势来看，在信息技术环境下开展语文习作自主、合作、探究的学习，促进学生习作学习方式发生转变，使学生习作兴趣与动机有所提升，交流能力与合作意识得到发展，最终达到习作教学模式的变革才是顺应语文新课程改革以及教育信息化发展行之有效的途径。本研究旨在现代教育思想和理论的指导下，针对小学语文习作教学的现状及存在的问题，科学设计、规划并运用“教-学空间”网络教学环境，创建一个有利于小学语文习作教与学的信息化环境，以此来调动学生多方面积极性进行习作学习，使学生的习作兴趣、态度、动机发生转变，促进学生交流能力与合作意识的提升。同时，通过“教-学空间”的环境支持也使教师在习作教学的方法、策略方面发生转变，最终实现变革小学语文习作教学模式的目的。本研究经历了三个阶段，文献研究及其现状调查阶段、“教-学空间”在习作教学中的应用设计阶段及实验验证阶段。1．文献研究及现状调查阶段对小学语文习作教学的现状、教师和学生对习作教学的需求进行了分析。通过文献研究、问卷调查以及访谈，对目前小学语文习作教学的现状进行了研究，析出习作教学目前存在的问题，并征询教师及学生对今后习作教学模式改革的建议。2．“教-学空间”在习作教学中的应用设计阶段针对如何在小学语文习作教学中有效利用“教-学空间”开展习作学习、解决教学问题进行了应用的设计。主要是在现状及需求分析的基础上，并在相关信息化教学理论基础的指导下，针对习作教学目前存在的问题设计出“教-学空间”网络教学的应用环境，目的是通过“教-学空间”解决存在的问题。3．实验验证阶段将“教-学空间”付诸于实践的验证。通过准实验研究，利用针对问题而设计的“教-学空间”网络教学环境，在实验班级开展了实验教学，通过数据收集对实验效果进行了分析，最终验证研究假设。