随着科学技术的发展和国际间交流的日益发展，跨文化意识第一次出现在新《英语课程标准》中,同时培养学生的跨文化交际的能力也成为外语教学的最终目标。《英语课程标准》中提出了明确的要求,对高中阶段的学生的掌握情况提出了了不同的要求,每个年级的学生都有不同的标准尺度.语言是表达传递文化的工具，因此语言教学和文化教学是密不可分的，二者是互相渗透的过程。阅读是高中英语教学的一个不可分割的部分，而且它对于提高学生的英语水平是一个极其行之有效的方法。阅读是高中英语教学的重要方面，也是学生英语学习的主要方式，而且教材中的英语语言材料把语言知识和文化背景知识融合在一起，非常适合高中学生阅读。因此，教师不仅要坚持英语阅读教学，同时也更注重文化教学。更重要的是，教师应通过文化教学引导学生了解英语和汉语之间文化差异，最终培养学生的跨文化交际意识。这就要求在英语阅读课的教学中，教师要帮助学生激活大脑中存在的图式，最终形成相应的阅读图式。如何在高中英语阅读教学中来培养学生的跨文化意识来更有效地提高学生的阅读理解能力，如何在具体语言环境运用中发展高中生的文化意识能力已经引起了一线英语老师们的高度重视和思考。同时随着高中英语新课程改革的不断发展，英语教师们逐渐意识到文化背景知识在英语阅读交流的作用。但是高中学生课业负担沉重,高考的要求,英语教师们逐渐认识到文化教学的重要作用,但是在实际课堂的操作运用过程中存在着很大的盲目性。同时,在阅读教学中加强英语文化背景知识教学，要结合英语阅读材料,注重单词词汇的内涵和外延得掌握,培养学生准确理解阅读材料的内容,揣摩作者写作意图和主旨大意等.同时通过一系列的文化背景知识的学习,来提高英语阅读理解能力,开拓文化视野,提高学生的综合运用语言的能力和文化交际的能力。为了培养学生在英语阅读中的跨文化意识，作者选取两个班，5班为实验班，6班为对照班。在英语阅读课教学中，作者针对不同的班采取不同的教学方法。在实验班，作者为学生提供必要的跨文化意识方面的知识来培养他们的兴趣，提高学习英语的积极性和发展他们的学习创造性。同时，在对照班，作者只是专注于学生语言知识和阅读技巧的培养，没有特别传授一些相关的文化意识方面的知识。实验历时一年，即高中一年级的两个学期。在这一年的教学实验中作者采用了一些教学方法：对比法，阅读推理策略法，古典文学鉴赏法，角色扮演和多媒体辅助教学方法。本文针对相关的理论依据和教学实践情境在高中英语阅读教学中进行了有效的文化教学的实验研究，来证明分析文化教学在高中英语阅读教学中的重要作用，希望能够给高中英语教师的阅读教学带来一点启示。