网络技术的飞速发展使世界发生了巨大变化,它改变了人们的生活、工作和交流方式,并以其灵活性、便捷性和有效性影响着教育的质与量。互联网为学习者提供了前所未有的学习机会,人们不但可以共享学习资源,还能克服时空的障碍——这一切为教育教学带来了新的前景。网络教育教学的发展吸引了大批专家学者,但他们大都关注技术与学习的关系,对网络环境中教师作用的研究鲜有人问津,且不够深入。鉴于此,本研究以生态系统理论为基础,参考有关网络教育和教师作用的文献,通过对北京外国语大学网络教育学院的教师和学生为期一学年的全程跟踪,对网络英语学习生态系统中的教师作用进行了深入研究。生态系统是指在一定的空间和时间范围内,在各种生物之间以及生物群落与其无机环境之间,通过能量流动和物质循环而相互作用的一个统一整体,它是生物与环境之间进行能量转换和物质循环的基本功能单位。网络英语学习生态系统由教师、技术和学生三方面构成,教师与学生通过技术建立联系,并产生互动；本文运用生态系统的核心思想和方法,对该系统中的教师作用进行了研究。具体包括以下四方面的内容：(1)探索网络英语学习生态系统中影响学生学习行为的因素,并将其分类,找出问题的根源；(2)探索网络英语学习生态系统中的教师作用,即：教师如何通过自己的积极作用来影响学员的学习行为,以达到该生态系统各成分互动所形成的和谐状态；(3)探索网络英语学习生态系统中教师和学生之间的最佳交流方式和手段；(4)从教师品德、教师知识、教师能力、教师情感以及教育理念等五个方面,对在网络英语学习生态系统中起积极作用的教师素质进行探讨,并提出有效建议。运用质的研究与量的研究相结合的研究方法,对北京外国语大学网络教育学院的206名学生和15名教师进行为期一学年的跟踪研究,通过问卷调查、访谈、小组讨论、电话、手机短信、电子邮件、旁听面授课、使用MSN工具聊天等方式搜集数据,运用统计软件SPSS 16.0对数据进行分析,得出研究结果,并对结果进行讨论。研究结果显示：在网络英语学习生态系统中,教师拥有不可或缺的地位,并且起着积极作用。(1)学生在物理生态环境中遇到的困难是“单位事务繁忙”和“家务琐事缠身”,在学术生态环境中遇到的困难是“师生交流较少”和“助学不够细致”,在管理生态环境中遇到的困难是“网院证书不被认可”。(2)在学业上遇到困难时,学生觉得互联网最有帮助,其次是教师,再次是学友；在网院进行学习的阶段,学生觉得教师对自己的心理成长影响最深,其次是互联网,再次是学友。(3)学生最欣赏“师友”型的教师,希望教师不仅是专家,更是朋友；(4)教师的作用在于——当学生的学习行为受到阻碍时,教师能针对具体问题采取卓有成效的方法和手段,引导学生去克服障碍,即：一方面对学生进行学业上的指导,另一方面对学生进行心理上的疏导。(5)师生都渴望彼此交流,但这种交流愿望目前没有被满足,双方都认为“师生空闲时间不一致”是最重要的原因。在交流方式上,师生都希望通过“面授”、“电子邮件”、“网络学习论坛”进行交流；对于其它交流方式师生意见不一：对"MSN/Skype语聊”、“不定期的聚会”和“教师博客”,学生持肯定态度而教师持否定态度；对“工作电话”,教师持肯定态度而学生持否定态度。(6)学生对网络环境下的教师素质有着很高期望,希望教师在思想品德方面,有“诲人不倦”的耐心,在业务素质方面,有“良好的表达能力”,在处理问题方面,能“给出有效建议”,在教师情感方面,有“乐观的生活态度”,在教育理念方面,要“鼓励创造性思维”。由此可见,在网络英语学习生态环境下,教师需要调整教学思路和方式,在品德、知识、能力、情感以及教育理念等方面不断完善自我,通过自己的积极作用来影响学生的学习行为,从而变框束为机遇,以达到英语学习生态系统各成分互动所形成的和谐状态。网络技术的普及与发展,为教育教学实现更高效率带来新的发展契机。本文运用生态系统理论研究网络环境下学生的学习行为,分析学生学习中遇到的困难,并用该理论探索网络学习中教师的意义,为网络教育教学提供了新思路。本论文研究结果将促进从事网络英语教学的教师更有效地为教育教学服务,对从事课堂教学的教师也有一定的借鉴意义。需要指出的是,由于时间关系,对网络英语学习生态系统中的师生交流问题研究得不够深入,将在以后的工作中继续探讨。