自20世纪80年代Holec将自主学习(Learnerautonomy)概念引入外语教育领域以来，国内外学者围绕这一新兴课题进行了大量卓有成效的研究。但是这些研究主要集中在自主学习概念界定及其理论基础的剖析和怎样培养学生自主学习能力这三个方面，而个体差异与自主学习的相关性研究，特别是学习动机与自主学习的相关性研究还不是很多。在为数不多的文章/著作中，国外学者讨论的焦点是从理论上论述动机和自主孰先孰后(即，是动机决定自主还是自主决定动机)的问题，而没有进行二者相关性的实证研究。国内目前尚没有专门针对动机和自主相关性的研究。 该研究尝试将英语学习动机作为影响自主性英语学习能力的一个因素，采用定量与定性分析相结合的方法，通过对来自沈阳航空工业学院和西南石油学院的471名大学二年级本科生进行的“非英语专业大学生英语学习动机与自主性英语学习能力相关性调查”来探究学习者英语学习动机与自主性英语学习能力的关系。 该研究涉及如下主要问题： 1.非英语专业大学本科生的英语学习动机和自主性英语学习能力之间总体上是否具有相关性?如果有，二者之间的相关情况如何?原因何在? 2.不同类型的英语学习动机与自主性英语学习能力之间的相关性如何?原因何在? 通过SPSS11.5社会统计学软件包将问卷的结果进行了Pearson相关分析，得出以下结论： 第一，学习动机与自主性英语学习能力之间总体上呈显著正相关(r=.395**)。 第二，情境型动机与自主性英语学习能力之间没有显著相关(r=.054，p=.263)。 第三，工具型动机和文化型动机与自主性英语学习能力分别呈显著正相关(r=.394**和414**)。 第四，内在兴趣动机、社会责任动机、出国动机、成绩动机以及信息媒介动机与自主性英语学习能力均呈显著的正相关(r=.513**，239**，187**，400**，288**)。 第五，文化型动机与自主性英语学习能力的相关性(r=.414**)要强于工具型动机和情境型动机与自主性英语学习能力之间的相关性。在所有的子动机中，内在兴趣动机与自主性英语学习能力的相关性最强(r=.513**)。 结合相关理论，该文对学习动机和自主性英语学习能力之间的相关性进行了定量(问卷)和定性(访谈)分析，最后提出了英语教师要着重培养学生内在兴趣动机，注重工具型动机向内在兴趣动机的转化，同时不应忽视通过创设支持性学习环境培养学生情境型动机进而提高学生自主性英语学习能力的建议。文末，总结了该研究的不足，并对今后相关课题研究做了展望。