学生评价作为综合实践活动课程实施的重要环节,对该课程的整体推进意义重大。由于综合实践活动课程的学生评价在评价理念、内容、方式方法、过程和结果使用等方面不同于一般的学科课程,没有成熟的模式和体系以供借鉴,因此在高中实施中出现了评价体系不完善、背离课程开设本质和消解学生独特性的矛盾与冲突,导致课程实施效果不佳,不利于学生全面而有个性的发展。对此我们有必要探索高中综合实践活动课程中学生评价的现实困境和优化策略,以期对高中更好地开展学生评价和改善评价生态有所裨益。论文运用文献研究法,在对综合实践活动课程和学生评价的概念进行把握的基础上,指出综合实践活动课程中的学生评价是着眼于学生实践能力和创新精神的培养,以促进学生全面而有个性的发展为目标,由不同的评价主体对学生在参加综合实践活动课程过程中的态度、能力、表现等方面运用质性和量化评价方法进行描述、分析、协商和判断的过程,具有发展性、过程性、内在性、真实性和多元性,在高中阶段更强调其反思性。随后,又对综合实践活动课程中的学生评价与相关概念间的关系进行了分析,以便更深刻地理解其内涵和外延。在高中开展综合实践活动课程学生评价的实践中存在一些不足,论文主要围绕评价目的、内容、主体、过程、结果呈现与使用、评价保障等方面对部分学校综合实践活动课程中学生评价的开展现状进行调查,发现问题有:功利倾向明显,对评价目的认识不够到位;评价内容僵化,个性化评价难以落实;评价主体单一,多主体评价流于形式;评价过程随意,教师缺乏有效指导;量化呈现结果,质性方法使用较少;重甄别轻发展,结果使用存在偏差。导致这些问题的原因包括泰勒目标评价模式的影响、传统学生评价方式的桎梏、学生主体意识的缺失、教师评价素养的不足和课程保障体系的欠缺。针对高中综合实践活动课程中学生评价的突出问题,结合学生综合素质评价的思路,论文提出六方面的完善策略。第一,树立促进发展的学生评价理念,尊重学生的个体差异。第二,确立过程与结果相结合的学生评价内容,关注过程性的评价内容,真实反映学生的发展变化;同时兼顾结果性的评价内容,调动学生参与活动的积极性。第三,发挥多元评价主体的教育作用,突出学生在评价中的自我反思,鼓励其他评价主体积极参与评价。第四,规范以写实性评价为基础的学生评价过程,做好活动记录,确保评价有据可依;实施展示交流,营造集体教育氛围;进行总结收获,全面把握学习过程。第五,重视评价结果的科学有效使用,激励学生发展提升,促进教师指导学生,帮助学校改进课程。第六,构建系统完善的学生评价保障体系,建立健全组织管理、相应制度和资源支持。