教育变革是一个复杂系统。论文以复杂性的研究视角对教育变革中的教师以及教师专业地位进行分析,在概括总结教师专业地位研究的理论基础与实践演进的基础上,探讨了教师专业地位研究的简单思维方式与复杂思维方式,对教育变革中教师的复杂性与教师专业地位的复杂性进行分析,尝试构建一种“从教师开始”的研究教师专业地位的分析框架。形成既有理论研究,也有逻辑分析相结合的研究成果。提出教师专业地位研究从简单到复杂的思维方式转变。教师专业地位研究中的简单思维方式因其固有的缺陷,是造成教师专业地位研究不足的主要原因。复杂性理论的基本观点以及研究进展为研究教师专业地位提供了新的理论视角。阐述了复杂性视角下教育变革的性质、特征、思维方式、实现路径以及主体力量。教育变革作为教师专业地位研究的共时性与历时性背景,直接影响到教师专业实践的效果和可能的改善空间。同时,教师专业地位提升也是教育变革的内在要求。论文重点研究教育变革中的教师复杂性以及教育变革中教师专业地位的复杂性问题。分析了教师作为复杂适应系统中的适应性主体,具有自组织、自相似以及行为的涌现性特征。从本体论、认识论和方法论三个层面,以复杂性研究视角重点分析了教师专业地位的内涵、复杂性特征和研究方法等问题。尝试构建一种“从教师开始”的教师专业地位研究的分析框架,着重于教师自身的专业性提升,它体现为教师专业理论与反思得到加强、教师变革意识与能力得到提升以及教师专业权力与责任得到落实的过程。从教师理论、反思性教学、变革性实践、参与意识、变革能力、教师行动研究、教师专业自主、教师专业学习共同体等一系列教师专业发展的核心内容展开研究。复杂性理论对教师专业地位的研究具有适切性与合理性,通过对教育变革、教育变革中的教师以及教师专业地位的复杂性审视,可有效地彰显教育变革中的教师作用与价值,提高教育变革的成效,促进教师专业性提升。概而言之,论文揭示了教育变革与教师专业地位的内在关联,分析教师专业地位的内涵和教育变革中教师专业地位提升的复杂性,以求得理论与实践的释惑。