国家对高等教育的内涵式教学发展的相关政策要求,都充分反映和体现出国家对高等教育的规模和质量教学水平提出了新的高要求和高标准,高校的教学质量最终还是直接取决于大学生学习质量。近年来,信息和网络技术的普及和迅猛发展,从而也加剧了时间的碎片化和空间的碎片化。这对大学生的学习带来巨大的影响和革命性的改变,区别于传统教学系统学习的计划性,信息碎片的随机性和瞬息万变性为了大学生的学习带来便利的同时,弊端也日益显露。信息碎片现象的发展趋势有增无减,固守系统还是因信而动,两者之间如何平衡,进行有效学习以此进一步提高其学习的质量,反思性学习无疑是一个重要的方式。反思性学习是指学习者通过反思学习活动的前中后三个学习的时间段,具体可从学习态度、学习动力、学习路径、学习方法、学习评价五个具体学习的环节不断地通过反思来进行学习,从中解决学习疑难或者提升总结学习经验规律,从而进入一个完整且良性的反思性学习循环系统。本研究强调的是学习者在信息碎片背景下的学习经验中发现和寻找自己的不足,通过反思性学习寻找解决信息碎片背景下学习问题的路径和方法。因此,以信息碎片为主要研究背景,对大学生的反思性学习的现状问题进行了深入的研究。主要从大学生基本信息、大学生对信息碎片背景的基本认知现状、大学生反思学习的现状三个方面进行了交叉调查分析,深入调查大学生在信息碎片背景影响下的反思性学习情况。在研究后续对部分受调大学生进行了深度访谈,从学习态度、学习的动力、学习的路径、学习的方法、学习评价五个具体学习环节的角度出发,深入了解信息碎片背景下影响大学生反思性学习现状的因素。通过对信息碎片背景下大学生反思学习现状的实证调查和学生访谈的研究发现,信息碎片背景下的反思学习现状主要存在以下五个共性问题:1.大学生在学习中缺乏对信息碎片的反思意识;2.大学生不能以信息碎片形成反思性学习动力;3.大学生在学习中对信息碎片的反思路径单一;4.大学生面对信息碎片忽视了学习方法合理性的反思;5.大学生缺乏对信息碎片背景下的学习评价反思。通过对信息碎片背景下大学生反思现状的研究分析,本文从以下五个方面的建议:提升大学生信息碎片影响下的反思性学习意识;引导大学生基于信息碎片形成反思性学习动力;建立多样化信息交流平台,促进大学生在信息碎片影响下学习的多路径反思;促进大学生在信息碎片影响下加强学习方法的反思;推进大学生在信息碎片背景下的学习评价反思。