大学教师发展正逐渐成为高等教育研究的一个热点问题,跨学科教学也是当前高等教育改革的一个重要举措,跨学科教学需要跨学科教学团队,团队内部的各种互动必然成为影响教师发展的重要因素。因此,研究跨学科教学团队中的大学教师发展,揭示教师发展的社会过程,建立基于跨学科教学团队的大学教师发展模式,丰富大学教师发展的理论体系,不仅具有理论意义,也具有实践意义。本研究主要是为了建构相关理论,因此选择扎根理论研究方法是比较恰当的。研究初期并没有具体的研究问题,只有研究方向,随着对研究资料的获取,研究问题逐渐明晰。通过目的抽样找到了第一个样本,在第一阶段获取资料以后,对资料进行微分析,然后对资料逐级编码,根据抽象出的概念继续寻找样本,对资料进行分析,不断整合概念图,最终发现"大学教师发展:协调多方关系"这一核心类属。对于本研究来说,提高信度的主要做法是不断反思资料、方法和结论之间的关系,而提高效度的主要做法则是三角检验、延长参与等。在研究中,严格遵守质性研究的研究伦理。跨学科教学团队的产生是高等教育发展的历史产物,是教师自发进行变革的结果,当这样的教学团队产生以后,它面临的首要问题是寻求团队本身的合法性地位。团队领导在团队建立期的作用不可代替,团队组建的过程更多地表现在它是志同道合者为了改变现状所做出的一种选择。一个教学团队的教学愿景决定了团队的方向,是影响团队中教师发展的重要因素。皮埃尔·布迪厄认为,大学自身是一个系统,在不断进行着权力的生产、循环、再生产,在这个系统中,会涉及到科研、行政、教师、学生等,哈贝马斯则提出,大学还需要与外部社会以交往等方式进行连接,而为社会提供服务就是一种具体的交往路径。所有这些因素构成了一个复杂的环境。跨学科教学团队在取得合法性地位的基础上,团队以及团队成员都需要转换角色,并在此过程中,需要协调好教学与科研、教学与服务、学术与行政以及教师与学生等各种关系,这一过程,既是为团队中的大学教师发展创造环境,也是大学教师发展本身。跨学科教学团队在大学中并非一个正式组织,它的教师来自于大学中的院系,因此,教师身份认同问题,比其他组织更为突出,它是影响大学教师发展的深层次因素。教师在进入跨学科教学团队之前,对教学就已经有了自己的理解,形成了一定的教学观念,教师正式成为教学团队成员之后,在教学过程中与团队其他成员在各个方面进行合作,在团队中还会获得一定的情感体验,跨学科教学团队的组织文化以及教师对工作的认同都是教师身份认同的影响因素。对于跨学科教学团队的教师来说,一个身份是作为院系组织中的一员,另一个身份是作为跨学科教学团队的成员,实际上就是一种双重身份,正确协调二者的关系,实现自我身份认同,是教师发展的具体表现与重要动因。研究发现,跨学科教学团队中的教师发展存在着一个基本过程,大学发展过程中出现的各种背景导致跨学科教学团队的出现,尽管其模式不一,但都面临着如何协调多方关系的现实,其结果就是促进了大学教师在合法性地位、角色转换、身份认同等多方面的发展。将研究中抽象出的各种概念进行整合,发现了跨学科教学团队中教师发展的四种类型,从而建构起本研究最主要的概念框架。尽管跨学科教学团队的组建是基于人才培养的考虑,但将其作为大学教师发展新模式,形成多元化的教师发展格局,却对大学教师发展有着现实意义,而且教师发展的最终追求也是促进人才培养,因此二者实际上是统一的,这种教师发展模式的效益取决于如何处理教学、科研、服务的关系,当三者高度统一、保持一致时,能够最大限度促进教师发展。当然,教师发展也不是一个独立的领域,它需要各种条件的支持,包括教学应有地位的回归、教师发展文化的创新、对"学术人"的学术自由的尊重、外部支持以及大学的整体性变革,这些都是教师发展的重要保障条件。