词汇量制约着学习者的一切,从听力水平、阅读水平,到口头表达能力和书面写作能力。词汇量是语言学习水平的重要反映和体现,并制约着语言能力和语言水平的进步和提高。词汇教学一直以来都被视为对外汉语教学的重点和难点,并且贯穿于整个对外汉语教学之中。为提高词汇教学效果,不论是词汇教学的理念还是词汇教学的模式,学界都不断进行着探索和尝试。当前,“词本位”的主导教学理念和教学模式也被词素教学法、字本位教学法等不断丰富和补充。但究竟怎样的教学法和教学模式更加有利于词汇教学的发展,这始终是值得不断探究的问题。而词素教学法和字本位教学法的实施,也并非涵盖所有的汉语词素或汉字,而应当受到一些条件的限制。本文将对词素构成合成词的构词频度、构成合成词的词素义复杂程度等限制性条件进行研究,它们也是汉语词汇内在规律的体现。具体说来,本文以新版HSK词汇大纲为基础,建立词库,并以其中具有典型构词特性且词素义易分析的名性、动性、形容性合成词构词词素作为主要分析对象。本文共分五个部分。第一部分简要介绍对外汉语词素教学与词素定量研究相关成果与研究现状,对对外汉语教学中的“字本位”观进行梳理,并进一步阐述本文研究意义、研究内容、研究方法、研究对象等。第二部分是研究基础部分,包括从新版HSK六级大纲5000词中找出满足本文研究需要的词素,建成词素库；采用计量研究的方法,考察词素在整个HSK一级至六级词汇大纲中的级别分布情况、构词首现级别分布情况和构词频度。第三部分主要基于前一部分建立的词素库,将定性分析与定量统计相结合,分析词素构词时的义项,从中找出构词频度高且词素义项分布集中的高频词素。在高频词素的属性考察中,文本采用抽样研究的方法,对其中构成合成词构词频度最高的前100个词素进行定量统计分析。第四部分对高频词素在对外汉语词汇教学中的应用问题进行了讨论。高频词素应用研究结合“词素教学法”的需要,对100个样本词素构成合成词构词频度、构成合成词时所涉及词素义复杂程度进行综合考察,找出适合“词素教学法”应用的教学素材,对教学素材词素进行适合度划分,并给出相关词素教学顺序建议。第五部分为本文结论部分。该部分总结了第二部分、第三部分以及第四部分定量统计分析的结果,形成有关结论。同时,指出了本文的不足,为后续研究指明方向。通过考察与研究,本文发现：适合于对外汉语教学的高频词素应当不仅是构词能力强的词素,同时在意义上也呈现出词素义义项集中的特点。对这些词素使用词素教学法和字本位教学法,可大大提高词汇教学的效果。但在具体实践中,主要适用于中高级阶段,采用分级教学的方式,按照词素义义项集中程度的高低及义项难易由易到难循序渐进地开展。