在大学英语教学中,学习者因素受到了越来越多的重视。教育专家及教师们也日益深刻地认识到学生之间存在的个体差异对学习过程及效果有不容忽视的影响。注重学生共性而忽视学生个性的传统教学受到质疑。《大学英语课程教学要求》(试行)也提出教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。以Carol Ann Tomlinson (2001)和华国栋(2001)为代表的教育家提出一种照顾学生之间差异的教学方法:差异教学。华国栋(2004)指出差异教学既是一种教学思想,也是一种在班级教学下注重学生个体差异的有效教学策略和模式。Carol Ann Tomlinson (2001)认为差异教学的核心思想是指将学生个别差异视为教学组织元素,教师从学生不同的学习准备水平、兴趣及风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。差异教学受到了教育者们广泛关注,但是这一教学方法在外语教学课堂中的实际应用价值还有待考量。大学英语写作教学是外语教学研究中的难点与重点,大学生英语写作水平亟待提高。本研究旨在通过教学实践来检验将差异教学应用到非英语专业大学生英语写作教学中是否能更够效地提高学生的英语写作水平。考虑到学生之间个体差异的的复杂性,本研究的学生差异主要是指学生英语写作水平差异和学生学习风格倾向差异及性格差异。参加此研究的实验班和控制班学生是重庆大学2006级的60名大一新生,每个班平均30名学生。在实验前,60名学生参加了英语写作水平前测(测试题目参考大学英语四级2005年1月考试题目),考试结果通过SPSS统计软件分析表明实验班与控制班写作成绩无显著差异,然后采用英语写作学习情况及性格问卷调查表和Reid(1987)感知型学习风格调查表PLSP对实验班30名学生的英语写作情况、学习风格倾向和性格进行进一步调查并收集信息。两个班学生在为期10周的学习时间里,完成5种英语写作文体的学习任务。控制班按传统的非差异教学方法进行英语写作教学。实验班的教学以同教材、同进度、异要求为原则,主要分为两大板块:课堂差异教学板块和Moodle网络教学平台补充板块。在参考汤姆林森和Tracey Hall等提出的课堂差异教学模式的基础上,根据学生现有的英语写作水平,学习风格及性格特征对教学目标、教学内容、教学过程及教学评价实行差异设计和差异要求。采用持续诊断的方式来了解学生学习需求,并结合询问式学习、全班集体学习、弹性小组合作学习和个体学习辅助与教师指导多种方式,充分调动学生的积极性,强调提供给有不同学习需求学生不同的学习指导,促进学生在各自原有基础上不断进步。根据《大学英语课程教学要求(试行)》对大学生英语写作能力的要求,在尽力保证全体学生达到一般要求的同时,鼓励其向较高要求和更高要求发展。实验教学结束后,对60名学生进行英语写作后测(测试题目参考大学英语四级2002年1月考试题目),通过SPSS统计分析,结果显示两个班写作后测成绩有显著差异,说明与控制班学生相比,实验班学生英语写作成绩高于控制班,差异教学在一定程度上能更效促进学生提高英语写作水平。本次研究只是对差异教学在英语写作教学中的应用做了初步尝试,希望能够对英语写作学习和写作教学有所启示。