教学质量是高校生存与发展的生命线，“学生评教”作为促进高校教师教学质量提高的有效手段，已被部分高校普遍采用。目前高校开展的学生评教活动基本上能够客观反映教师课堂教学的目的，但是还没有达到调动教师教学积极性和提升高校教师教学质量的最终目标。其中原因之一是高校学生评教指标体系构建存在问题，因此，如何构建一个既能客观反映教师教学效果又能调动教师教学积极性的学生评价指标体系显得尤为重要，这是本文所研究的重点。　　论文从指引教师教学方向、导向教师教学重点、改进教师教学行为三个方面分析了学生评教指标体系在评教活动中的地位，阐明了调动教师教学积极性促进教师发展是学生评教指标体系创新的根本目标。为了构建调动教师教学积极性的创新型学生评教指标体系，笔者从学生评教目标的明确性、评价内容的发展性、评价设置的激励性三个方面分析了其影响教师教学效能感与教师教学积极性的机理，以人本管理理论、目标管理理论、发展性评价理论、激励性评价理论为理论基础，尝试从学生评教指标体系的多维度与多层次评价路径、发展性评价与互动性评价路径、反向评价的补充性与定性激励评价路径三个方面构建了学生评教体系理论模型。　　论文以河北经贸大学学生评教指标体系为例，收集了该校2008-2012年学生评教数据，运用SPSS软件进行了统计分析，获取该校得分较低的评价指标。同时，选取河北经贸大学部分教师、学生以及学校教务处工作人员针对得分较低的指标展开访谈分析，发现主要存在四个方面问题：一是评教项目具有笼统性、缺乏诊断性、缺乏公平性；二是评价内容模式化；三是评教维度设置缺乏依据性；四是评教时间固定化，并针对以上问题进行了原因分析。　　在前期理论分析和访谈的基础上，依据指标体系构建原则，就河北经贸大学现有指标体系存在的问题，初步构建了“以人为本”为核心理念的学生评教指标体系，新的学生评教指标体系增加了教学技能、教学风格、课后教学三个评价维度，设置了课前评价量表和具有反向评价补充性的指标项目。随后，笔者就新建的指标体系对该校的学生、教师、管理人员进行了访谈，采纳他们的合理建议，并对指标进行了修改，最终构建了创新型学生评教指标体系。