教师作为“三教”问题中的主体,也是“三教”问题中唯一的主观能动因素,在对外汉语教学中是亟须突破的问题。因此,对外汉语的师资培训问题近年来已经成为了对外汉语教学研究中的热点问题,政府、学校、出版社以及对外汉语相关机构等官方与非官方经常组织不同形式的国际汉语教师培训,为国际汉语教师提供学习和交流的平台,每年关于教师培训的论坛、研讨会、以国际汉语教师培训为议题的学术会议也屡见不鲜。教师的素质关乎甚至决定教学的效果,所以对于国际汉语教师的培训问题进行深入的研究是有必要的。目前的对外汉语教学中教师和整体水平和素质现状还不能满足当前的对外汉语教学的需求。当前对国际汉语教师的研究大部分集中在教师的技能和素质方面,多数文章中都涉及了国际汉语教师应该掌握什么样的教学技能,应该有什么样的素质,对于教师培训的研究,当前的研究主要涉及培训的内容和培训的形式,但是教师培训是否和对外汉语教学一样形成固定的模式,在培训中涉及什么样的内容,如何提高培训的效果等方面的研究还比较缺乏。当前在对外汉语教学比较发达的地区,教师培训的种类和数量繁多,本文的研究着眼于短期的国际汉语教师培训,以当前国内的四种短期对外汉语教师为研究对象,对照参数对其进行分析,在四种国际汉语教师短期培训模式中我们将目光聚焦在普北班(PIB)教师培训模式上,将其作为个案进行分析,希望将普北班的特点作为借鉴,能为以后的理论研究和实践提供参考,提高培训的实践效果,更好地指导实践教学和研究,更有利地推动国际汉语教学的发展。本文分为七个章节,第一章叙述这篇文章的研究缘起,研究方法和意义；第二章介绍当前有关教师培训以及国家汉语教师相关研究的现状；第三章整理当前国际汉语教师培训的现状,以国内尤其是以北京地区为主；第四章是以现有的培训情况作为参照,对培训进行参数的列举与阐述；第五章是从模式的角度,把当前的国际汉语教师培训规模化；第六章以普北班的教师培训为重点,详细介绍培训的情况和特点；最后一章为文章的总结。通过讨论,我们发现：(1)进行一次培训中涉及的参数较多,但是各参数之间的权重不同,参数之间是此消彼长,相互联系的,所以在举办培训时应权衡划分一下。(2)每种模式都有其自身的特点,尤其是普北班的教师培训因为历时长,培训效率高尤其鲜明的特性,在设计培训时,应该结合培训的自身特点,取模式中精华之处。教师培训也是教育的一部分,对培训模式的研究是将散在的培训归纳成为系统的模式框架,在理论方面希望能帮助国际汉语教师的培训建立理论系统,为日后的培训研究提供的依据,在实践方面是希望我们对某一部分的总结与归纳能应用到实际的培训设计中,在日后安排培训时可以直接搬用可以用的部分,对不符合现状的部分能加以改进。