校本课程开发盛行于二十世纪七十年代西方主要发达国家，是一种与国家课程开发相对应的课程开发模式。它的核心理念在于将课程开发活动与具体的学校情景结合起来，以提高课程的适切性，其旨在满足不同学生的多样化需求，是国家课程开发模式的重要补充。近年来，随着我国三级课程政策的颁布实施，校本课程开发已逐渐引起课程理论工作者的关注，也引起了教育实践界人士的重视。但是，对我国而言，校本课程开发毕竟是一个崭新的课题，无论在理论上，还是在实践上，都存在着诸多需要我们研究的问题。本论文试图弄清什么是校本课程开发，为什么在我国基础教育阶段要进行校本课程开发以及如何进行我国基础教育校本课程开发等三个问题，并由此衍生出本论文的三个部分。 论文的第一部分，着重探讨了校本课程开发的涵义、运作机制、所需的条件等一些基本理论问题。作者认为，单一的国家课程开发模式同具体学校的多样性、差异性之间的矛盾运动是校本课程开发兴起的根本动力。课程论专家施瓦布（J.J.Schwab）、斯腾豪斯（L.Stenhouse）以及斯基尔贝克（M.Skilbeck）等人为其奠定了理论基础。正是因为校本课程开发是针对国家课程开发模式的弊端而被提出的，所以它具有自身的一些特点，可以发挥出国家课程开发模式所不具有的功能。作者还在借鉴国外研究成果的基础上，从校本课程开发的类型、操作流程及评价体系等几方面，探讨了校本课程开发的运作机制问题，并从学校层面、教学层面和个人层面三个维度阐述了校本课程开发所应具备的条件。 论文的第二部分，从课程体制、课程结构与课程实施等三个角度对我国基础教育课程的现状进行了透视，以此从逻辑上暗示出我国基础教育阶段进行校本课程开发的必要性和紧迫性。我国传统的政治体制和计划经济体制孕育出了强调统一、集中的课程管理体制，这种体制有助于运用国家行政手段，保障学校教育的质量。但随着时代的发展，其局限性日益凸现出来。基础教育阶段的课程结构和课程实施现状也存在着自身难以消解的弊端，已严重影响到基础教育的全面改革和发展。因此，在我国基础教育阶段进行校本课程 开发会成为我国课程改革的趋势之一。 论文的第三部分，对我国基础教育校本课程开发的原则、方法和步骤等 问题进行了深入思考。作者认为，我国基础教育校本课程开发应遵循目标导 向性原则、协调性原则、统整性原则、多样性原则和适宜性原则等几项原则。 在开发方法上，可运用合作开发、课题研究与实验、对口支援以及规范原有 的选修课和活动课、逐步过渡到校本课程开发等一些方法。在实施步骤上， 要经历准备与开发两大阶段。在准备阶段，要组织成立校本课程开发中心、 研制《校本课程开发与管理指南》、培训校本课程开发的师资；在具体的开发 阶段，要经历确定目标、实施与评价等几个环节。 结束语部分，从教师、校长、课程理论工作者、学生家长以及社区人士 等几方面，探讨了基础教育阶段校本课程开发中的人力资源问题，旨在起到 抛砖引玉的作用，使学术界关注校本课程开发中人力、物质、组织及时间等 资源问题的研究。