随着高质量教学方法的探索,学习策略已成为教学研究的最重要的课题之一。然而,关于英语语音学习策略的研究仅仅是教学研究的一小部分。不仅如此,现有的研究主要集中于英语的宏观学习策略,其研究方法相对简单。目前,国内对高中阶段语音学习策略的研究有所缺失。因此,这些客观因素在一定程度上限制了高中生生语音学习策略的习得和发展。本研究旨在解决以下问题:1.影响语音学习策略的内在因素有哪些?2.影响语音学习策略的外在因素有哪些?3.经过语音学习策略的实验教学后,学生的语音水平有何提高?为了探究影响高中生的语音学习策略的因素及语音实践教学的效果,本文以100名高一学生为研究对象,立足于高中生语音教学现状,基于语音学习策略的相关理论研究,采用了三种研究手段,问卷调查、半结构式访谈和实验教学,因此,对高中生语音学习策略进行微观研究。结果显示:1.学生缺乏学习动机,自主性学习的意识,以及对语音学习策略的了解是导致学生语音学习策略缺失的重要内在因素。2.老师不重视,教学方法单一,以及老师自身语音素养的缺乏是导致学生语音学习策略缺失的重要外在因素。3.语音教学的效果如下:首先,六种策略的使用效率平均提高了20.45%。第二,实验组的语音学习策略使用效率是原始组的36.5倍左右。最后,根据学生的特点与兴趣,老师主要采用任务型教学,学生在完成单词、句子发音任务的过程中不断强化记忆策略的使用,产生程序性的知识,以加深语音习得。在教学过程中,教师为学生要求学生对自身的语音学习情况进行自我监督与评估,这在很大程度上强化了元认知策略的使用。学生在全面的,规范的以及定期的语音知识的学习中,通过对语音知识的不断分析与练习来强化认知策略,趣味性教学是教师采取的辅助的教学方法,如鼓励学生使用趣配音和英语流利说等智能应用。并且很明显学生在利用这类应用的过程中焦虑变少,兴趣激增,所以有效地调节了情感策略。此外,通过组织课堂上的学生之间的互动,激励学生更多地使用社交策略。而整个语音教学是更加标准的,学生更准确地把握音标、语调等专业地语音知识,这使得学生无形中减少了补偿策略的使用。针对本次语音学习策略的应用研究,作者根据实验结果对高中生的语音学习提出了相应的建议:多样化的教学方法、标准化的语音教学、英语语音环境构建和线上趣味语音学习。希望对今后的语音教学微观研究有所启发和促进。