本文主要从生命美学的观点出发，结合我国课程美学研究的发展趋势，对课程审美化的本质内涵，课程审美化的特性以及一种课程审美形态——课程和谐美的本质及其建构问题加以了探讨。生命美学是社会发展和美学发展的一个必然走向，它以人的生命为本体视域，认为生命是美得以发生的规定性内涵，美发生在人的生命活力得以激发和实现的过程之中。课程所表征和实现的是人的学习生命，所以在生命美学看来，课程之美根源于人的学习生命，课程审美化的实质就是学习生命活力得以激发和对象化实现并产生愉悦之情的过程。具有审美取向的课程基本特性有生命的整体性、体验性、理想性、个体性、学习性及愉悦性。和谐美是课程审美化的一种最终走向，实质上就是通过美化课程各要素以及优化各要素之间的关系，促进学生学习生命活力的顺畅激发和无障碍实现，以实现学生的学习生活与社会文化的交融同一而建构起的一种课程审美形态。课程和谐美需要从教师、学生、课程内容和环境四个共时态课程要素的审美化以及教师与学生的和谐美、教师与内容的和谐美、教师与环境的和谐美、学生与内容的和谐美、学生与环境的和谐美和内容与环境的和谐美等六种共时态课程要素之间关系的审美化来进行建构。