教师的特质在于他首先是一种“文化”的存在,承负着与“文化”息息相关的教育使命。只有在“文化”的基础上才能言及教师的专业成长。作为“教育人”的教师,其文化素养状况对专业发展起着关键性作用。教师发展的可能空间和限制因素,很大程度上蕴涵于教师文化之中。在已有研究中,有关幼儿园教师文化素养方面的相关研究起步较晚、数量较少。同时,已有研究侧重于从宏观角度概括性地论述教师文化与教师文化素养,而忽视了教师个体文化素养的真实状况。另外,关于提升幼儿园教师文化素养的已有研究,缺乏实际操作性和效用性,缺乏鲜活的教育实验研究所带来的实质性价值。本研究采取教育实验法,比较研究“文化阅读与分享”、“文化欣赏与体验”、“文化探究与展示”这3种文化素养提升模式对于教师文化素养乃至专业发展的促进作用。以大量的案例记录和教师访谈记录为基础,辅以问卷数据分析,立体地呈现教师在3种模式下的文化素养提升与专业成长。主要研究结论如下：第一,3种文化素养提升模式在不同程度上对教师文化素养的提升产生一定的正面影响。教师们逐渐有了阅读与主动学习的兴趣与习惯,为文化素养的提升建立了基础和可持续发展的动力；在文化认同、文化比较方面的意识水平有所提高。第二,3种文化素养提升模式最终作用于幼儿教师的专业发展与成长。这不仅体现在教育教学内涵的深入与实践智慧的生成,也体现在缓解职业倦怠、开阔教育视野等方面。第三,3种文化素养提升模式的教育实验,表明在提升幼儿园教师文化素养的实践中首先要考虑活动内容的经典性、延伸性与关联性,其次要利用多种载体、选用“解读释疑式”的活动形式,最后要尊重和悦纳教师的个性。