教师书面反馈一直是一语和二语写作教学研究的重点。尽管在诸多关于教师书面反馈的研究中有研究注意到了二语写作中学生对教师书面反馈的看法和观点,但很少有研究关注和探讨教师对其书面反馈的自我评估,以及这种评估与学生对写作反馈的看法、教师的实际反馈和教师反馈理念之间的关系。在中国,教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节,有效的书面反馈以及教师和学生对书面反馈的正确认识和深入了解能够促进并提高学生的英语写作水平。因此本研究以陇东学院为例旨在探讨以下几个问题：1.教师书面反馈中总体反馈和局部反馈各占多少?2.学生不同的写作水平是否会影响教师所给写作反馈的数量?3.教师写作反馈的自我评估与学生对教师写作反馈的看法之间的关系是什么?4.教师写作反馈的自我评估与其实际反馈时的表现之间的关系是什么?5.整个写作过程中,教师的反馈／评语是否集中在他们认为自己应该涉及的写作的各个方面?本研究随机抽取了陇东学院非英语专业二年级大学英语教学班的72名学生和担任大学英语教学工作的12名英语教师作为受试。所有受试被随机分为十二个小组,每组1名教师6名学生。实验中,受试学生完成了五篇作文的写作任务,每篇作文写三稿,学生在完成每稿的写作后都由本组教师进行书面评改反馈,然后所有文稿被收回。在所有的受试学生和教师完成写作和反馈任务后发放调查问卷,让受试教师和学生分别对写作过程中的教师书面反馈进行评估,随后收回问卷。受试的写作和反馈结果由本文作者采用SPSS11.5社会学统计软件对其进行统计分析。实验结果显示：1.教师写作反馈中局部反馈的数量比总体反馈多。2.学生不同的写作水平不会影响教师所给写作反馈的数量。3.教师对各种写作反馈的自我评估与学生对其相应的评估不一致。4.教师写作反馈的自我评估与其实际反馈情况不一致。5.在整个反馈过程中,教师的实际写作反馈与其反馈理念不能很好地结合。通过实验结果和实验后对受试的回访,本研究由此得出结论：尽管教师对写作反馈的自我评估与学生对教师写作反馈的看法不是很一致,与教师的实际反馈和教师反馈理念不能完全吻合,而且这些也表明在写作过程中教师可能没有完全注意到他们所给局部反馈和总体反馈的数量以及他们在实际反馈中对自我反馈理念的遵循；但是受试学生表示在整个写作过程中教师的写作反馈能够基本满足他们的需求并提高他们的写作技能,太多的干涉会让他们失去写作的信心。作者对这些问题进行了分析和解释。本研究是对外语写作教学中教师书面反馈的进一步研究和探索,研究结果对大学英语写作教学具有一定的启发,为教师提供反馈和学生对反馈的选择提供了实证依据,在提高教师反馈质量和学生写作水平方面具有一定的借鉴意义。