【摘 要】
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《义务教育生物课程标准》(2022版)明确提出了生物学教学中培养学生核心素养包括生命观念、科学思维、实践探究和态度责任四个方面的相关要求。传统的生物学教学重视概念的掌握,对培养学生形成知识间联系和建立系统的知识结构关注较少。随着生物课程改革的深度推动,以培养学生生物核心素养为目标的大单元教学受到越来越多的重视。大单元教学以单元整体结构出发,整合教材中互相关联的教学内容,在真实情境中完成相关教学任务
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《义务教育生物课程标准》(2022版)明确提出了生物学教学中培养学生核心素养包括生命观念、科学思维、实践探究和态度责任四个方面的相关要求。传统的生物学教学重视概念的掌握,对培养学生形成知识间联系和建立系统的知识结构关注较少。随着生物课程改革的深度推动,以培养学生生物核心素养为目标的大单元教学受到越来越多的重视。大单元教学以单元整体结构出发,整合教材中互相关联的教学内容,在真实情境中完成相关教学任务和解决实际问题,强调生物学与日常生活的密切联系。开展发展学生核心素养的大单元教学从课程改革的发展还是满足生物教学实践需求,都具有重要意义。在本文的研究中使用文献参考法、教育实验法和问卷调查法分析大单元教学对发展学生生物核心素养的重要意义,主要研究内容如下:1.调查了本地区部分初中一线生物教师开展生物学大单元的教学现状,了解当前本地区初中生物教师对学科核心素养的认知情况及大单元教学开展的情况。发现教师对核心素养都有不同程度了解,70%教师都考虑过整合教学内容并开展大单元教学,存在的问题是对大单元教学的内容重组和逻辑主线的梳理困难。2.参考ADDIE模式,结合大单元教学的整体性、以学生为主体、教学评一体化、创建情境等特点开展教学流程设计:以生物多样性为主题,分析课程标准,整合教材中相关内容,调查问卷了解乌鲁木齐市某学校八年级学生生物课程学习兴趣和课堂学习现状相关情况,制定大单元教学目标和课时目标,设计具体教学过程并实践,对教学实践效果进行评价与反思。结合案例设计对八年级学生开展实践。3.实践结果分析:结合实验学生的过程性评价量表发现大单元教学对学生形成生物体结构功能相适应的生命观念,形成分析归纳演绎能力,将学科知识和生活实际联系解决问题的思维和能力,能结合相关知识在生活中开展一些跨学科实践的活动,以及形成健康生活的意识习惯和相关社会责任感等核心素养具有重要意义。结合思维导图发现采用核心素养下大单元教学的学生的思维体系和逻辑能力相对更好。对学生实践前后测试成绩数据分析,可以看出在实践后成绩和学习能力有显著的提升。对实践教师访谈分析,认为该教学模式对达成教学目标,建造概念体系,发展学生核心素养,帮助学生提升学习生物课程兴趣等方面都有重要的作用。
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