长久以来，寻求最佳的教学方法一直为众人所盼，联合国教科文组织下属机构国际教育发展委员会曾出版的一本名为《学会生存》的书中提出：学生是学校的主体，素质教育是学校的主流方向，教师只是教育对象（学生）的引路人，而学生才是教学队伍中的主力军，教学的最终目的是让学生将自身变成能够自己教育自己的主体。当然，不同的教师会采用不同的教学方法，教学方法没有统一的，更没有万能的，但是提升教师教学效果，提高学生学习成绩的双重教学目的却是一致的。双重目的简言之就是，培养学生自己学习的能力，使学生养成良好的自学习惯，将课堂上主动摄取知识的能力逐渐延伸到学习和生活中的各个方面，让学生充分发挥自身的主观能动性，成为整个教育过程和自身发展过程的主体，化成绩为能力，突显终身体育的魅力。近些年来，在许多运动训练项目中，科学、有效的训练方法层出不穷，而在学校许多学科中，好的、先进的教学思想也不断涌现。试想，如果能将有效的训练方法与先进的教学思想结合在一起运用到教学中，定将大大的改善高校体育课的教学现状、提高教学质量。本文对学导式教学思想与多点多球训练方法进行理性构思、实体结合，以体育心理学理论、建构主义学习理论、和认知结构理论为理论基础，构建出“学导式多点多球教学法”，并在高校网球普修课教学中进行实验研究，论证其在体育术科教学中所发挥的作用，旨在为高校网球普修课教学选用最优化的教学方法，为高校全面实施素质教育、全力培养素质人才提供指导和参考。本文主要的研究方法是教学实验法和问卷调查法，同时也采用了文献资料、专家访谈、数理统计、逻辑分析等多种方法对“学导式多点多球教学法”进行研究，确定了教学实验的教学思想、教学目标、教学程序、教学评价等整个教学结构体系。通过山西师范大学体育学院网球普修课这一教学平台，主要研究两方面的内容：“学导式多点多球教学法”对网球初学者技术方面——正手击球、双手反拍击球和下手发球的影响；心理方面——体育学习动力调节系统（体育学习态度、体育学习动机、体育学习兴趣）；大学生网球普修课主体意识认知的影响，论证该教学方法在高校网球普修课中有提高教师教学效果、学生学习成绩的作用。实验研究表明：在高校网球普修课中运用“学导式多点多球教学法”能大幅度的提高初学者网球基本技术成绩，使学生变得更加乐观、自信，上课变得更加积极、主动，更明显得感觉到课上自身的主体作用；“学导式多点多球教学法”也在一定程度上激发了学生的体育学习动机、提高了体育学习兴趣，同时也转变了许多学生的体育学习态度，从而激活了学生的体育学习动力调节系统，使整个学习过程更显张力，整个课堂气氛更显朝气。