娄我将研究的目光投射到教师的专业发展上，我首先读到的是《给教师的建议》这本感人至深的教育名著。作者关于“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”的建议和其自己在教育的日常工作中躬身力行，对教育、教学实践中的各种问题采取研究的态度而从不疲倦的精神向我们昭示了一个不容忽视的教育现象，即教师可以通过研究，提升自身，扩展自身的专业特性。 纵观社会的发展，知识信息化特征愈演愈烈，反映到教育中，不仅要求教师改变传统的教育观念，更需要教师转变角色，从知识的传授者变为学习方法的指导者，在研究中教学，在研究中成长。在这里，美国的PDS政策的制定和我国新课程改革的发展，既提供了契机又提出了挑战。PDS政策的内涵之一就是通过促使教师进行教学研究，使其成为研究者。新课程对教师提出了教育专业工作者的要求，在教师职业专业化的过程中，不仅需要专门的资格认证制度，更需要教师自身的终身化学习和自觉追求，“教师成为研究者”将成为教师继续学习和提高自身专业水平的有效途径之一。 那么，教师如何通过研究成长为研究型的教师呢?这正是本文主要探究之所在。全文共分三部分： 第一部分，对“教师即研究者”进行概念上的阐释，并解释为何“行动”与“反思”是教师成为研究者的本质内容。 第二部分，探讨教师成为研究者的研究途径和主要方法，以校本研修为研究途径，立足于课堂，以质的研究方法为手段，付诸于行动，为教师成为研究者搭建实践基础上的平台。 第三部分，以T教师的教学研究为实例，通过T教师研究的自述和我对T教师课堂教学的观察，分析T教师在研究过程中的经验、困惑和成长的喜悦。 我国的教师离研究有多远?在结语里，笔者试图对这一问题作出回答，但是，并没有明确的数字可以证明，只有殷切的期望，其实，这已足够。