为了选择合适的教学模式,改善小学生不良学习心理(厌学、学习拖延、学习自控力),本研究以小学英语课程为例,将小学生不良学习心理在传统课堂、传统翻转课堂与修正翻转课堂进行比较研究,主要包括以下几个方面:研究一:将《小学生不良学习心理问卷》作为调查问卷,采用整群随机抽样的方式,对楚水小学3-6年级760名学生在传统课堂中的英语不良学习心理现状进行调查。研究发现:(1)在传统课堂英语学习中,小学生普遍存在不良学习心理;随着年级的升高,小学生厌学、学习拖延现象越来越严重,四年级学习自控力最好。(2)小学生英语不良学习心理在性别、班干与非班干、学优生与学困生差异显著;男生的英语不良学习心理比女生严重;非班干的英语不良学习心理比班干严重;学困生的英语不良学习心理比学优生严重。(3)核心与非核心家庭在厌学、学习拖延上差异显著,但学习自控力上无显著差异。核心家庭的厌学、学习拖延现象比非核心家庭少。研究二:翻转课堂与传统课堂中的小学生英语不良学习心理比较研究。研究发现:(1)小学生英语不良学习心理在传统课堂前、后测不存在显著差异。(2)小学生英语不良学习心理在翻转课堂前、后测差异显著,小学生英语不良学习心理在翻转后比翻转前严重;男生、非班干、非核心家庭、学困生的英语不良学习心理在翻转课堂前、后测差异显著,且英语不良学习心理在翻转后比翻转前严重;女生、核心家庭厌学、学习自控力在翻转前、后测差异显著,厌学在翻转后比翻转前严重,学习自控力比翻转前差,女生、核心家庭的学习拖延在翻转前、后测无显著差异;班干、学优生的英语不良学习心理在翻转课堂前、后测无显著差异。(3)小学生英语不良学习心理在翻转课堂与传统课堂中差异显著,小学生英语不良学习心理在翻转课堂比传统课堂严重。研究三:根据研究二结果,改变翻转课堂的教学流程,并且将改变后的修正翻转课堂与改变前的传统翻转课堂、传统课堂进行对比,研究发现:(1)修正翻转课堂与传统翻转课堂、传统课堂中的小学生英语不良学习心理差异显著,小学生英语不良学习心理在修正翻转课堂中最好,传统课堂次之,传统翻转课堂最严重。(2)男生、女生、班干、非班干、学优生、学困生的英语不良学习心理在修正翻转课堂与传统翻转课堂中差异显著,且英语不良学习心理在修正翻转课堂中所改善。根据研究结果,得出研究结论:翻转课堂的教学模式不适用于小学英语教学,修正后的翻转课堂教学模式能有效的改善小学生英语不良学习心理。