【摘 要】
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伴随信息化时代的到来,在线教学（E-Learning）的出现打破了传统课堂教学（C-Learning）的唯一性,在信息来源、教学方式等方面带来了革命性的创新。虽然在线学习可以提供丰富的学习资源,但学习效率却难以评价和保证。传统课堂教学模式虽不利于学生的创新能力和自主性的培养,但却能使教学内容高效且有序的完成。混合式教学（B-Learning）模式将二者的优点进行有机结合,为教学改革提供了新的契机和
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伴随信息化时代的到来,在线教学（E-Learning）的出现打破了传统课堂教学（C-Learning）的唯一性,在信息来源、教学方式等方面带来了革命性的创新。虽然在线学习可以提供丰富的学习资源,但学习效率却难以评价和保证。传统课堂教学模式虽不利于学生的创新能力和自主性的培养,但却能使教学内容高效且有序的完成。混合式教学（B-Learning）模式将二者的优点进行有机结合,为教学改革提供了新的契机和方向。本研究基于建构主义教学理论和人本主义教学理论,将量化和质化研究相结合,通过对学生的问卷调查和对学生、教师的访谈,调查长沙市斑马湖中学的初中英语教学中实施混合式教学的情况。具体研究问题如下:（1）混合式教学模式在初中英语教学中应用的总体情况如何?在实施过程中遇到了什么问题?（2）影响混合式教学模式在初中英语教学中应用的原因主要有哪些?研究结果发现:第一,混合式教学模式在初中英语教学的应用情况总体处于中等水平（M=3.48）。其中,学生认知和态度属于高水平（M=3.68）,表明混合式教学在初中英语教学的应用得到了学生的认可和喜欢。实施过程（M=3.44）属于中等水平,表明混合式教学在实施过程中基本满足学生的学习需求。但存在一些问题,如:学生的学习自主性比较差,教师开展混合式教学的意愿不强烈,平台功能的实用性不强。教学效果（M=3.32）处于中等水平,表明混合式教学取得了一定的效果,主要体现在提高了学生英语学习的兴趣和效率,促进了师生间的交流,但是对学生学习能力的提升比较有限。第二,影响混合式教学模式在初中英语教学中应用的原因主要有三个方面:学生、教师和平台。学生方面主要受思想观念和学习态度的影响,学生很少会主动利用在线平台和教师提供的学习资源进行课前预习和课外拓展。教师方面主要是对混合式教学的认知不足,很少要求学生利用自主平台进行学习。平台方面主要是资源不足和不够实用。基于研究结果,分别从学生、教师和平台的角度出发,对提高混合式教学效果提出可行性建议。受限于样本数量,本研究无法全面体现混合式教学在初中英语教学应用的现状。后续研究者应该收集更多的研究样本,增加课堂观察和三角互证等研究方法。
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