与格构式(Dative Construction)的中心语义是“X致使Z向Y移动”，在英语里通过NP+V+NPd+P+NPi进行结构表述。结构主义、生成语言学和认知构式语法等理论流派对与格构式进行了系统分析；以结构主义和生成语言学理论分析为基础，一语和二语习得研究者们也从结构主义及生成与格转换角度对与格构式的习得进行了尝试性探究。但从认知角度对与格构式的习得研究尚不多见，更无确切学习者语料库数据作支撑。本文以中国学习者英语语料库(CLEC)及布朗大学当代美国英语标准语料库(BROWN)数据为支撑，在认知构式语法理论框架下，探讨中国学习者对与格构式的习得特点及规律，并对与格构式教学研究提出启示，丰富其发展。Goldberg(1995)基于Pinker(1989)的研究基础上从构式义角度将双宾动词进一步分为十类，并对其论元结构进行了探讨。本文从与格构式义，动词类型及论元结构对中国英语学习者英语书面语中与格构式的使用特点进行考察和探讨，拟回答下列问题：1.中国英语学习者使用与格构式的基本特点是什么？2.同本族语者较之，中国英语学习者使用与格构式有何异同？研究发现：中国英语学习者多使用正给予及潜性给予动词组，少用表达与格构式边缘义的动词组；对论元结构也多使用其中心义，少用其隐喻用法。这说明学习者对构式的意义敏感，证实了Goldberg（2006）所提出的表层概括假说。水平最高学习者使用与格动词及论元结构的隐喻用法频率最高，水平最低学习者使用与格动词及论元结构隐喻用法频率最低。这也同Goldberg（2006）提出的创新观一致。较之本族语者，中国英语学习者使用与格构式的相同之处在于：对与格构式及论元结构中心义的使用多过其边缘义；不同点在于：中国英语学习者存在过度使用和使用不足的现象。总体上，中国学习者过度使用与格构式；在动词类别方面，过度使用表达与格构式中心义的正给予，而对表达边缘义的动词组则使用不足；对论元结构的使用，也表现出过度使用和使用不足的现象。这或许因为输入不足而影响学习者对与格构式的概括。因此，对与格构式的使用，中国学习者还远未达到本族语者水平。最后针对学习者对与格构式习得的不足，本文建议在教学中应使用显性教学，并应用基于使用的教学方法，以丰富和提高与格构式习得及教学。