研究性学习作为一种新的学习理念和学习方式，可以贯穿于教育的各个阶段和各个学科领域。为了提高我国本科教育的质量，2005年教育部在下发的教高[2005]001号文件中，强调“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”；1998年美国著名的博耶报告也强调在本科教育中要建立研究为本的学习标准，以期重整研究型大学本科教育质量。在不同层次的教育中，知识层次和学生知识与能力层次不同，使得研究性学习在不同的教育层次中具有“同中的不同”。相对中小学、研究生教育阶段的研究性学习，本科高等师范教育的研究性学习有其自身的特征。高等师范院校的教学现状和创新教育的实施，要求改革目前传统的教学模式和落后的教学方式。在高师院校开展研究性学习，使学生树立全新的教育理念，在未来的学科教学中成为重要的实践者和推广者，这是师范生顺应时代发展自身的需要和适应基础教育改革的需要。 第一部分，从高师教学过程中存在的问题、基础教育的变革、高师教育改革等方面介绍选题背景及研究方法。 第二部分，探讨研究性学习的理论基础。 第三部分，结合高师高等数学课程教学，研究了在高等数学教学中开展研究性学习的意义、实践探索与效果。 第四部分，分析了影响高师院校开展研究性学习的诸多因素及解决对策。 实践证明，高师院校开展研究性学习不仅有利于学生综合素质的提高，有利于高师院校的课程改革，更有利于使高师教育与基础教育一脉相承，为基础教育培养高素质的合格师资，促进基础教育的课程改革。