【摘 要】
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我国《义务教育英语课程标准（2011）》对小学阶段词汇学习提出明确要求:在掌握一定词汇量的基础上,能初步运用词汇对真实语境中的相应话题进行表达,能在具体语境中学习和使用单词。因而在小学词汇教学课堂中,为学生创设交际情境,在注重交际的同时注重词汇教学,调动学生的学习兴趣,促进学生习得词汇是必要手段。Long,M.H.（1991）提出形式聚焦教学,定义为教师采用多种教学手段和技巧,在以交际为中心的课堂
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我国《义务教育英语课程标准（2011）》对小学阶段词汇学习提出明确要求:在掌握一定词汇量的基础上,能初步运用词汇对真实语境中的相应话题进行表达,能在具体语境中学习和使用单词。因而在小学词汇教学课堂中,为学生创设交际情境,在注重交际的同时注重词汇教学,调动学生的学习兴趣,促进学生习得词汇是必要手段。Long,M.H.（1991）提出形式聚焦教学,定义为教师采用多种教学手段和技巧,在以交际为中心的课堂中,帮助学生将注意力集中于交际中的语言形式。按照不同的聚焦形式的时机,分类为融合型和分离型形式聚焦教学（Spada＆Lightbown,2008）。其中分离型形式聚焦教学包括任务前和任务后形式聚焦教学。本研究探讨了任务前后形式聚焦教学对小学生英语词汇学习的影响。实验对象是来自某市某小学四年级三个平行班的161名学生,两个班级分别接受任务前和任务后形式聚焦教学,一个班级作为对照组接受传统词汇教学。整个实验周期为十三周,实验教学项目为人教版PEP教材第四、五、六单元内容。研究主要围绕以下两个问题展开:（1）任务前后形式聚焦教学对小学生英语词汇习得有何影响?两种形式聚焦教学对小学生英语词汇习得的影响有何差异?（2）任务前后形式聚焦教学对小学生英语词汇学习兴趣有何影响?有何差异?本研究通过问卷调查、词汇测试和访谈,分析这两种形式聚焦教学对小学生词汇学习有何影响。经过数据的收集与分析,研究结果如下:（1）任务前后形式聚焦教学均能促进小学生习得英语词汇。总体上,任务前形式聚焦教学对小学生英语词汇习得的影响效果更好于任务后形式聚焦教学。（2）任务前后形式聚焦教学均能提高小学生英语词汇学习兴趣。总体上,任务后形式聚焦教学更有助于提高小学生英语词汇学习兴趣。基于以上实验和调查结果,表明任务前后形式聚焦教学对小学生英语词汇学习均有着积极的影响。教师在教学过程中应根据实际教学情况,灵活、合理地运用不同时机的形式聚焦教学,以促进小学生习得英语词汇,提高词汇学习兴趣。
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