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2001年教育部文件《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革目标的第二点提出基础教育课程改革的具体目标之一就是要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于问题的学习(Problem-Based Learning，以下简称PBL)，作为一种教学策略，其特点是以“解决问题”为中心，目标是让学生在问题解决的过程中培养学生知识获取、解决问题和自主协作等方面的能力。因此，PBL的特点和目标，不仅符合基础教育课程改革目标，而且与目前我国中小学提倡的合作(协作)学习、研究性学习、综合性学习等多种学习方式相一致。随着网络在教学中的广泛运用和研究，在线PBL的研究开始成了人们关注的焦点，在网络环境下PBL的教学设计成为目前人们关注和研究的热点。本研究主要探讨网络环境下PBL教学设计的主要内容和操作方法，在理论分析的基础上，通过行动研究开展教学试验以检验、修正和完善该操作方法的有效性。 本研究分为四个阶段进行：文献调研、理论研究、试验研究和评价分析。本论文通过总结PBL的特点、要素，比较分析了传统PBL与网络环境下PBL的异同，综述了网络环境下PBL教学设计方法的理论依据。在此基础上，作者提出了网络环境下PBL教学设计内容应该包括学习环境设计、学习活动设计和学习评价三方面。由于时间关系，本人只研究前两者。学习环境的设计以问题设计为核心，内容还包括学习目标的设计、学习资源的设计、问题解决工具的设计与支架指导策略等的设计。学习活动的设计主要包括问题情境的提出、问题的分析、问题的解决以及问题解决方案的提交和评价。基于学习环境和学习活动设计的内容和方法，作者开发了一个PBL支持环境，该网站体现了网络环境下PBL的特点，能够实现PBL所要求的基本功能。在理论研究的基础上，以广州市恒福中学、广州市芳村区金道中学、佛山市南海一中为试验基地，选取高中地理和初中物理部分内容，以专题形式，采用行动研究方法，对理论阶段提出的PBL教学设计方法进行了检验、修改和完善。论文最后对研究过程中收集的各种资料、数据进行整理和分析，提取了本研究的结论和未来研究的发展方向。 从研究结论我们可以看出，教师对所提出的网络环境下PBL教学设计方法的科学性、操作性、有效性都持肯定态度，学生对网络环境下的PBL充满了兴趣和积极性。数据分析表明，通过教学试验，学生在对问题的鉴别、探究和解决能力都有明显提高，学生在协作学习、资源利用和自主学习方面的技巧、能动性都有不同程度的改善。