教学活动是一种有目的有计划的特殊认识活动,这一性质决定要对教学进行科学的设计,以避免教学活动的随意性和盲目性。教学设计是执教于实践工作者运用一定的理论基础,对教育教学活动进行系统分析和规划,以求达到一定的教学目标的过程.研究性学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式主动学习,在掌握知识内容的同时,让学生体验理解和应用研究问题的方法,发扬创新精神和实践能力.生物学是一门以实验为基础的自然科学,在中学生物教学中开展研究性学习是新形势下生物教学改革的必然趋势.研究性学习设计是对研究性学习活动所涉及到的各种因素进行系统分析的基础上,对研究性学习活动进行科学合理规划的过程,也就是把一般的教学设计原理运用到研究活动中去的过程.在这个过程中,设计者(教师)一定要牢牢地把握教学环境中的研究活动的特点,根据不同的研究内容和教学环境对教学活动进行周密的安排,科学、完善的研究性学习,是指导研究性生物教学实践活动扎实高效开展的前提和保证.在客观性、联系性、开放性等原则的指导下,沿着总体设计、具体操作系统的设计、反馈设计的基本程序,设计出具有生物学学科特色的研究性学习过程是论文的核心部分,主要包括:课题选择及确定(知识积累、能力训练、课题选定);确立研究方案;课题实施(实施方法、学生实施过程、教师指导过程);结题(问题提出、研究方法及研究过程、分析调查结果或实验结果);在生物教学中常用的研究性学习模式的设计及教学示例.纵观此部分,有两大特色:一是突出了生物学学科特色;二是涉及来源于多年的教学实践活动,列举了大量的教学示例和典型案例,同时,通过设计来更好的指导研究性教学实践活动.在研究性教学评估部分,详细的介绍了研究性教学评估的指标,在多元教学评估理念的指导下,选择设计了几种研究性教学评估方法,突出了研究活动的主体(学生)的评估,过程性评价、阶段性评价、终结性评价,对研究性教学评估有一定借鉴价值.