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职业规划反映的是教师对于教育事业的坚持性，愿意为教育事业付出努力的程度，以及对自身教育技术的追求。提高教师的职业规划水平有助于增强教师对教育事业的坚持性、认同感及教育教学技术水平，这无疑对教育工作是有帮助的。本研究在前人对未来时间观、学业乐观感和职业规划的研究基础上，考察了中学教师的未来时间观、学业乐观感和职业规划三者的关系，并假设学业乐观感在未来时间观和职业规划中起到中介作用。研究采用自陈式问卷调查法，以成都地区8所学校的322名教师为研究被试，以《一般未来时间洞察力问卷》、《教师学业乐观感量表》以及《职业参与和职业生涯发展志向量表》为研究工具，运用SPSS、AMOS统计软件对研究数据进行处理，得到如下研究结论：（1）成都地区中学教师的未来时间观、学业乐观感、职业规划的平均分分别为：2.95±0.15，3.67±0.63，5.29±0.88。（2）总体而言，中学教师的未来时间观不存在显著的性别差异(t=1.83, p=0.68>.05)。中学教师的未来时间观存在着显著的教龄差异(F=3.65, p<.05)，教龄在0-5年以内的教师未来时间观显著高于教龄在15年以上的教师。（3）中学教师在学业乐观感总体不存在显著的性别差异(t=.688, p=.492>.005)。但在教师类型上存在显著差异(F=4.505, p<.005)，新手型教师的学业乐观感和自我效能感水平显著低于熟手型和专家型教师。（4）中学教师的未来时间观、学业乐观感与职业规划之间均存在着显著的正相关。中学教师的未来时间观对学业乐观感(t=5.836, p<.001,△R2=0.093)和职业规划(t=7.516,p<.001,△R2=0.148)有显著的正向预测作用，学业乐观感对职业规划有显著的正向预测作用(t=9.966, p<.001,△R2=0.235)。（5）通过对学业乐观感的中介效应进行检验，本研究发现学业乐观感在中学教师的未来时间观对职业规划的影响中起到中介作用,中介效应占总效应的比例为32.44%。