学校适应是衡量个体在校身心健康发展的首要前提,适应的好坏关乎于个体未来的成长与发展。家庭环境是影响个体学校适应与发展的最大微系统,而家庭社会经济地位作为家庭环境系统中的重要因素之一,以往关于它对个体学校适应的影响鲜有研究。因此,本研究基于“家庭环境系统论”,探讨家庭社会经济地位对个体学校适应的影响,结合“人与情境交互理论”,着眼于积极发展心理学的视角,关注个体的内部机制,进一步探讨主观社会地位、情绪调节策略在两者之间的中介作用。研究一采用家庭社会经济地位量表、学校适应量表调查了316名初中生,探讨了他们学校适应的具体情况以及家庭社会经济地位对学校适应的影响。结果发现,在性别与生源方面,初中生学校适应存在显著差异,其中女生比男生学校适应的更好,城市学生比农村学生学校适应的更好;在年级方面,学校适应存在差异,初一学生的学校适应总分、学业适应高于初二与初三学生,初三学生在学校适应总分、学业适应得分最低;集体适应、环境适应、同伴适应、自我适应在年级上不存在显著差异。研究还表明,家庭社会经济地位对个体学校适应具有显著正预测作用。研究二调查了513名初中生,探讨了家庭社会经济地位、主观社会地位、情绪调节策略、学校适应之间的关系,结果表明,各因素之间两两呈正相关,在此基础上进一步探究了主观社会地位、情绪调节策略在家庭社会经济地位与学校适应之间的中介作用。验证了家庭社会经济地位不仅直接影响个体的学校适应,也可以通过主观社会地位与认知重评策略的链式中介作用影响个体的学校适应。结论:(1)初中生学校适应在性别、生源、年级上存在显著差异,其中女生比男生学校适应的更好,城市学生比农村学生适应的更好;初一学生学校适应好于初二与初三学生,初三学生学校适应最差;家庭社会经济地位越好,学校适应就越好,初中生家庭社会经济地位正向预测其学校适应。(2)家庭社会经济地位、主观社会地位、情绪调节策略与学校适应之间两两呈正相关。(3)主观社会地位与情绪调节策略在家庭社会经济地位与学校适应之间起链式中介作用。