20世纪90年代以来，一些教育心理学家注意到在学校和课堂这种典型能力的评价情境中，学生为避免因失败或表现不佳而带来的负面结果而采取的自我妨碍行为。由于学生通过减少努力、放弃努力等自我妨碍策略会降低成功的可能性并损害学业成绩，有必要对学生的自我妨碍行为进行干预。以往学业自我妨碍的研究主要集中于学生成就目标与学校目标结构对自我妨碍的影响。学业成就反馈情景与自我妨碍之间关系的研究还比较少。　　本研究根据龙君伟(2004)提出的反馈干预方式组合，有反馈效价，分积极反馈和消极反馈;反馈对象，分能力反馈和任务反馈;反馈提供方式，分控制型反馈和信息型反馈;设计了这些反馈方式的学业成就情景，探讨这些情景下，学生采取的自我妨碍策略是怎么样的？以及自陈式自我妨碍策略和行动式自我妨碍策略在这些情景下二者有何不同，是否相关？实验设计包括两个分实验，被试是北京理工大学珠海学院本科生172名。实验一，探讨成功、中性和失败情景下，反馈对象对自我妨碍的影响;实验二，探讨成功、中性和失败情景下，反馈提供方式对自我妨碍的影响。　　实验结果表明:1.自陈式自我妨碍和行动式自我妨碍是不相关的;2.无论成功，中性和失败情景，任务反馈比能力反馈更倾向于自陈式自我妨碍;3.成功情景下，任务反馈比能力反馈更倾向于行动式自我妨碍;4.能力反馈情景下，失败比成功情景易产生行动式自我妨碍;5.无论成功，中性和失败情景，两种自我妨碍策略，信息型反馈显著高于控制型反馈。