随着基础教育改革的不断深入，如何适应地理课程在课程目标、课程结构、课程内容等领域发生的重大变革，如何面对地理新课程的实施提出的巨大挑战，是摆在本已处于劣势的呼伦贝尔市地理教师面前的现实问题。然而呼伦贝尔市地理教师的专业发展才刚刚起步、还存在许多制约因素。因此，本课题采用问卷调查法和访谈法对呼伦贝尔市初中地理教师专业发展现状进行了深入的调查，分析其中存在的问题、探寻形成问题的根本原因，提出相应的发展思路和对策，从而为呼伦贝尔市初中地理教师专业发展提供指导和帮助，为教育行政和教师研训机构提供借鉴。对初中地理教师的专业素养现状的调查结果表明初中地理教师的专业素养水平不容乐观，存在着三方面深层次的问题：提高专业素养水平迫切需要与“主观能动性不足”相矛盾；专业发展理念的认识上存在偏差；自我反思能力低导致自主专业发展能力整体偏弱。反映在专业素养上：第一，初中地理教师在教育理念上基本认同新课程理念，但在教学中亟待加强落实；第二，初中地理教师具有更新、补充专业知识的愿望，但对教育科研知识重视不足；第三，初中地理教师的教学能力亟待提高。反映在专业发展意识和能力上：第一，专业发展理念上，自主专业发展并没有成为地理教师专业发展的主要途径，教师对教育培训的依赖性很强。第二，总体上看初中地理教师的专业发展缺少规划，发展目标不够明确；第三，初中地理教师的专业发展能力不高。首先，大部分教师很少进行反思，主要是没有认识到教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，不清楚如何进行有效的教学反思，只有小部分教师能够经常进行教学反思（36%左右），但只有不到8%的教师能够将反思的成果运用于实践，并根据实际效果不断调整自己的教学行为。其次，教师之间很少做深入的交流沟通，往往羞于评定、疏于合作，反映出教师之间相互独立、专业隔阂、缺乏积极合作的特征。另外，教研意识淡、教研能力偏弱、论文撰写能力不高，很难形成教研成果并外化为高质量的教研论文。造成上述问题的根本原因在于：一、“应试教育”长期影响下教育价值观错位，对“教育的外在功利性价值”的片面追求成为教育评价的主要取向，对课堂教学产生深远影响。二、由于现实教学工作中“学科歧视”现象的广泛存在，初中地理教师经常体验自身的角色边缘化催生了地理教师普遍的职业倦怠。三、知识观的偏差导致以往的教师教育忽视教师已形成的实践理论，缺乏对教师进行实践性反思与创造能力的培养。忽视了“实践性知识”在教师专业发展过程中所起到的主要的知识基础的作用，剥夺了教师在自身专业发展中的主体地位。解决呼伦贝尔市初中地理教师专业发展面临的问题的总体思路是：坚持内外两条专业发展路径的统一，最终依托于教师专业的自我发展；实现两个转变：以开发“实践知识”为出发点，实现初中地理教师专业发展范式的转变；实现个体发展向互助协作发展转变。促进呼伦贝尔市初中地理教师专业发展应着力做好以下几方面工作：建立教师专业发展的制度保障体系，形成教师专业发展的外部推动力；更新教育信念，加强教师专业发展的内部驱动力；加强组织建设，形成良好的教师文化；加强培训支持。