心理-道德教育以人的发展为核心，以个体心理机能的优化为基础，以个体的道德成长为宗旨，运用合适的教育和引导手段，促进个体综合素质发展的教育。任何教育都必须在一定的空间中进行，心理-道德教育的进行也是在一定的教育背景下进行的。心理-道德教育是否需要场域；学校场域对于个体心理机能和道德成长的作用；心理-道德教育究竟需要一种什么样的场域以及怎么样构建这样一个场域，这些都是亟待思考的问题。学校作为心理-道德教育的实践领域，其承担着为心理-道德教育提供场域的责任。心理-道德教育与学校场域建设的逻辑契合性在于具有共同的时代背景、共同的教育追求和共同的培养目标。心理-道德教育强调学校场域建设的必要性是基于基于时代的精神状况、基于学生的心理需求和基于学校文化发展的需求。学校提供给心理-道德教育的不仅仅是一个物质空间，更多的是提供了一个文化氛围，使得心理-道德教育的进行有了精神内核。心理-道德教育的进行离不开学校文化的支持，学校物质文化、学校精神文化、学校制度文化作为学校文化的主要成员，为学生个体的心理机能的优化提供前提，为学生个体的道德成长提供条件，为学生个体的综合素质发展提供肥沃土壤。学校物质文化提供道德品质和心理机能的塑形空间，学校物质文化是个体整体素质成长的温室。在营造学校物质文化时要体现出“生长美”、“生态美”和“人文美”。学校精神文化具有“发展价值”、“科学价值”、“人文价值”、“美学价值”。学校精神文化的营造要回归精神生活、关注文化生成和凸显人文关怀。双向选择的学校制度文化帮助个体实现主体地位，积极的学校制度文化促进个体积极精神的成长，生态的学校制度文化活化个体的生活。在营造学校制度文化时，要遵循学生参与、发展为主和服务生活原则。学校文化的表现形态是丰富多彩的，作为学校文化中的代表——学校荣誉体系、学校节日文化、学校仪式活动的完善和丰富能够帮助学生强化心理机能，促进道德成长，提升学生综合素质。同时，学校荣誉体系、学校节日文化、学校仪式活动的建立和丰富能够为学校文化的建设起到促进作用，能够为心理-道德教育提供一个优良的实施文化氛围。学校荣誉体系的丰富和完善能够帮助引导个体的价值成长，树立榜样示范，促进精神成长；学校节日文化能够帮助个体提高对文化的认知，形成积极情感，提升综合素质；学校仪式活动能够规范价值标准，增强团队意识，陶冶个人情操。