强调学生自评、重视学生的评价主体地位是教学评价的发展趋势,主要目的是帮助学生反思性评价,促进学生自主性学习。在培养学生的自评意识、帮助学生有效开展自评过程中,学生自评表发挥着重要作用。国际中文教育领域有关学生自评表设计、应用的研究成果尚不多见。近年来,国际中文教育领域引入产出导向法（Production-Oriented Approach,简称为 POA）,对“评价”环节尤其是“自评”进行了有益的探索。基于POA编写的“新时代汉语口语”系列教材（试用版）中即设置了学生自评表。由于该系列教材尚未出版,仍在修订、实验阶段,试用版自评表仍有改进完善的空间。根据已有的教学实践,试用版自评表存在的问题主要有:若单课学生自评表中仅设置等级评价问题,评价效果不佳;评价问题范围不够广,多聚焦于“产出任务”的完成情况和学习总目标;评价问题的表述较为宽泛,同质化程度较高。对此,本研究以《新时代汉语口语·中级（上）》为切入点,在一个汉语口语中级班展开为期16周的行动研究。通过三轮行动研究,在“计划——行动——观察——反思”的循环往复中探索如何改进自评表,并在实践中检验自评表的效果,最终形成改进版自评表的基本框架和评价内容,总结提炼改进设计原则。本研究遵循“以目标为导向”的核心设计原则,在形式和内容两方面改进设计了自评表。在形式上,融合“等级评价问题”和“开放性评价问题”,两种类型的评价问题既有关联也有各自的侧重点;在内容上,增加与课堂教学中“促成”环节相关的评价问题,评价范围涵盖“促成”和“产出任务”的重要任务节点,对接教学若干子目标和产出总目标。除此之外,评价问题的顺序应尽量遵循POA的教学理念和流程;评价问题的表述需结合具体的课文话题和教学内容进行差异处理,更加具体化、情境化,针对性更强;结合教学目标明确在前后课自评表中“复现”的评价点。对于改进版自评表,师生总体的接受度较好。改进版自评表在促进学生反思性学习、实现“以评为学”方面有效果。通过半结构化访谈,多数学生认为改进版自评表的形式结构直观清楚,评价问题更丰富,对学习更有帮助。自评表在形式和内容上发挥了不同的功能价值。形式上的功能主要有“情感激励”和“提示不足”,内容上的功能主要有“课程认知”“语言思维”“学习策略”“反思意识”等多个方面。对教师来说,自评表是辅助日常教学和教师评价的有力工具,能够减轻教师的评价负担。基于行动研究结果,本研究认为在设计自评表时还需要注意以下问题:自评表不等于课后练习题;控制自评表问题的数量;优化评价问题的表述;设置适当的填写提示;考虑学生水平和个体因素的差异。