大学教师教学评价是高等教育教学质量管理的重要手段,伴随大学的发展不断地进步和完善,大学通过教学评价,可以对自身进行价值判断,了解学校的教学现状、研究方向、未来的发展动向以及如何决策等,教学评价的过程和结果直接关系着大学人才培养的质量、大学教师的专业化发展以及学校的发展水平。大学教学评价已经在改进教学,提高教学质量方面发挥着重要作用。20世纪是美国大学教学评价产生与发展的全盛时期,美国大学教师教学评价经历了起步发展、系统化发展和制度化发展三个阶段。起步阶段以泰勒评价模式为标志,采用管理性的价值取向以制定教学目标、规范教师的教学行为作为教师教学评价的主要手段;系统化发展阶段以CIPP模式和应答模式为主要标志,采用综合化的价值取向,在评价目的上呈现出为人的发展服务的评价倾向,拓宽了评价主体,评价过程系统化;制度化发展阶段是以第四代评价模式为主要标志,采用了学术化的价值取向,在理念上肯定了教学的学术地位,重视教师的专业化发展,促进教师之间的交流以及教师与学生之间的沟通。我国现代严格意义上的大学教学评价起始于20世纪80年代,在国家教育政策的推动下,已经有了飞速的发展,但在国家政策主导、学校统一管理下的大学教师教学评价一直存在行政化的价值取向。比较中美两国大学教师教学评价的发展与价值取向,我国应丰富大学教师教学评价的理念、重视教师专业化发展、完善教师教学评价方法、建立大学教师教学评价的多元化指标体系、加强大学教师教学评价的激励机制、建立健全大学教师教学评价的中介组织。