研学旅行是一门新的综合实践活动课程,地理学科是开展研学旅行的主阵地,以课程化的方式开展高中地理研学旅行,有助于落实地理学科核心素养的培育。其中,课程设计是提高研学旅行课程的质量和内涵的一个重要环节,因此如何对高中地理研学旅行进行课程设计就显得尤为重要。本文通过问卷调查、访谈及对具体的课程设计案例进行分析,发现高中地理研学旅行课程在设计阶段存在的主要问题有:对研学旅行课程的价值认识不足;研学课程目标的设计缺乏进阶性和针对性;研学内容缺少与校内课程的衔接;研学活动缺少学生“做”的机会;研学评价缺少过程性评价且评价方法单一。究其原因,主要有三点:课程定位不明确、以学生为主体的意识不强和教师的知识储备不足及重视程度不够。研学旅行课程化需要有完整的体系,包括课程设计依据、目标、内容、研学活动和评价,本文在问卷调查、访谈及具体的课程设计案例分析的基础上将POGIL理论作为研学旅行课程设计的指导性理论,并基于泰勒原理的基本框架,提出了如下策略,以提高研学旅行课程设计质量。第一,正确认识研学旅行课程,明确研学旅行课程的定位和价值并确立能够指导设计的理论。第二,设计具有进阶性和针对性的研学课程目标。第三,确立与校内课程相衔接的研学旅行课程内容。第四,设计学生主体参与的研学活动并创新教学模式。第五,注重过程性评价,研学评价指标和主体要多样化。基于以上策略,以上海滨海地区为例,开展高中地理研学旅行课程案例设计,该案例设计的创新之处主要有以下两点:1.POGIL理论为主要的研学理论指导。本文将POGIL理论作为主要的课程设计指导理论,将其贯穿于滨海研学课程案例设计的全过程,这是对研学课程设计教育教学指导理论进行的新尝试。2.开展进阶式的主题研学。研学课程设计对接中学基础教育,以滨海地区人地关系为主线,结合生物、物理等相关学科知识,分别以“识海”、“追海”、“御海”为研学主题,从认知与理解、分析与应用到综合与评价,实现学生能力培养的进阶。