理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙,能打开学生心灵的窗户；像火炬,能照亮学生的未来；像种子,能深埋在学生的心田。”恰当的、有效的理答行为,能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知创造的氛围,建立愉快和谐、心理相融的师生关系基于此,本研究选择了教师的理答行为为研究内容,以小学数学教师为观察对象,在前人已有研究的基础上,借助心理学和教育学的相关理论,综合运用文献法、观察法、案例研究法,审视小学数学教师理答行为的现状,并探讨小学数学教师理答行为有效性的影响因素,以此为现实依据,对小学数学教师的课堂理答提出建议。通过对六位小学数学教师的课堂观察发现：小学数学教师的理答行为可以分为积极理答和消极理答,积极理答具体表现为激励性理答、诊断性理答、发展性理答和再组织理答,消极理答的主要表现形式为不予理睬、打断回答或直接代答；在目前小学数学课堂上,教师的理答行为以积极理答为主(68.06%),消极理答占有一定的比例(31.94%),由于问题类型不同、教师素质不同(主要考虑性别、年龄以及职称)、学生年龄不同,理答侧重的方式各不相同；不同的理答方式促使学生产生不同的反应,能促使学生产生积极反应的理答有激励性理答、诊断性理答以及约三分之一的发展性理答,能促使学生产生消极反应的理答有约三分之二的发展性理答、再组织理答和消极理答；教师的情感、学生的学习任务以及问题的类型则都会影响小学数学教师理答行为的有效性。针对观察结果,本研究提出了六条有效理答应遵循的原则：尊重性原则、情感性原则、鼓励性原则、客观性原则、针对性原则和发展性原则。同时,提倡教师在具体教学中运用理答的四条策略：树立意识、善于倾听、耐心等待和多样评价。