教学个性是当代教育教学研究关注的热点问题之一。本文旨在已有研究的基础上对教学个性的实然现状与应然追求作哲学思考,这对我国当前教学个性的理论研究和教学改革的深化具有一定的理论价值和现实意义。全文由四部分组成。第一部分是对个性与教学个性、实然与应然概念的界定,进而阐述研究的意义。个性与教学个性具有“广义”与“狭义”之分。广义个性指一事物区别于其它事物的独特性;狭义个性指“人的个性”。广义教学个性指教学中各组成要素具有的相对独特性;狭义教学个性指教学中人的个性,即教学主体——教师和学生的个性。实然是指事物的现实存在状态,应然是指人们在尊重客观规律的基础上否定现存客体的不合理状态,从主体需要的角度希求和企盼的合理形态。第二部分是对教学个性实然现状的阐述与分析。随着我国各级各类学校课程与教学改革的不断进行,教学个性实然现状中有许多值得肯定的方面。但是,从普遍意义上来说,教学个性实然现状中存在诸多的问题:教学主体的个性未得到充分关注;教学目标、教学内容、教学评价注重划一性,忽视个性化;教学方法、教学手段单一性与盲目的多样性并存;教学组织形式机械性有余,灵活性不足,等等。第三部分是对教学个性应然追求的探讨。“以个性为本”是教学个性应然追求的基本理念。教学的个性化是“以个性为本”理念的具体化,包括教学主体的个性化,教学目标的个性化,教学内容的个性化,教学方法的个性化,教学手段的个性化,教学组织形式的个性化,教学评价的个性化,等等。第四部分是对全文的总结。教学个性的实然现状与应然追求是对教