我国新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，以改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状。《普通高中历史课程标准（实验）》也明确指出，在高中历史教学中，要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。研究性学习作为一种学习方式在中学历史课堂教学中如火如荼地开展着。然而，究竟其实施效果如何，有哪些成功经验可供其他老师借鉴，还有哪些不足之处有待完善，这些问题的解决对于促进当前历史研究性学习的教学实践的深化具有重要的指导和借鉴意义，值得探讨。　　作为一种学习方式的历史研究性学习，其教学目标、教学内容、教学方法以及学业评价之间存在着密切的关系，相互联系、相互依存。教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的使用以及学业评价的开展，每个环节都影响着历史研究性学习的实施。而“探究学习的理念要得到有效的贯彻和实施，目标、内容、方法、评价诸方面必须通盘考虑、统筹规划”。①　　因此，本研究选取了24个优秀的中学历史研究性学习案例作为研究对象，从教学目标、教学内容、教学方法和学业评价四个维度对这些案例进行系统、深入地描述，揭示这些案例在这四个方面表现出的特点及存在的问题。接着，以此为基础，从理论和比较两个视角对案例进行评析，理论透析旨在指出24个优秀研究性学习教学案例的实践与理论的差距，并提出相应的对策，比较视野意在运用比较法，将澳大利亚、美国和加拿大的成功经验及做法与24个教学案例进行对比，在深刻反思的基础上有选择地加以借鉴。