初中物理教学内容中,大气压强并不作为教学的重点,也不是考试热点,但却是学生较难理解的内容之一。在对本节内容进行教学设计时,如何让学生深刻地理解大气压强的概念及其产生机制,是一大难题。很多教育实践工作者虽然意识到学生对这部分内容难以接受和理解,但是由于找不到好的方式来处理,在对此处进行授课时选择一笔带过,或者直接避开了这个烫手芋头。传统的讲授式教学将大气压强与液体压强做类比,力图用枯燥的文字让学生强行接受大气压强的概念。随着教学改革的不断推进,教学方式也随之发生变化,探究式教学在初中物理课堂大受欢迎。越来越多的教学设计将大气压强设计为探究式教学,以摆脱“填鸭式”讲授的传统教学方式,力图让学生从感性层面去理解大气压强。笔者在查阅众多教学设计后发现,虽然相对于传统的讲授式教学来说,新采用的探究式教学确实取得了不错的成效,但核心的问题还是未能解决。多数“大气压强”探究式教学设计,只是单纯地增加了证明大气压强存在的演示实验,有的设计还将此作为重点进行研究,得到了花样百变的各种演示实验,演示完后就生硬地丢出了大气压强这个名词。另外,在讲解大气压强的产生机制时,还是采用教材上的类比方式,将液体压强的产生机制套用到大气压强身上。这会让学生直到高中还是对大气压强的产生有错误的认识,影响其进一步的学习。本设计力图在讲授式教学和探究式教学的矛盾中找到新的平衡点,以实际地解决学生所面临的困难。整个教学活动围绕着“吸盘挂钩为何难以拉起”及“用多大的力才能拉起吸盘挂钩”这两个中心,让学生通过亲身操作、测量、计算、预测等一系列活动,很自然地得到大气压强的概念。对于大气压强如何产生这部分内容的处理,先让学生讨论交流,发表其天马行空的观点。最后教师从分子运动理论出发,讲授大气压强产生的根本原因,而不是类比于液体压强,避免让学生认为大气压强的产生是因为空气的重力。此外,本设计重视学生的动手计算,力图让学生从感性阶段逐步走到定量测量,尽量使教学活动设计得自然合理。