随着课程改革步入深水区,教研员成为课程领导者以推进区域课程改革的呼声愈来愈高,其课程领导力的提出是基于我国基础教育创新的现实诉求,是推进区域层面课程发展的有效路径,同时当前教研员课程领导力发展存在一定的现实困境。作为区域的学术领袖,教研员不仅要保证区域学校教学质量,还需要解决学校的课程问题以及教师的课程困惑,通过对教研员角色、教研员专业素养和能力、教研员专业发展以及课程领导力、课程领导力发展等相关文献的分析,提出了小学教研员课程领导力发展的研究课题。当前有关课程领导力发展的论文多聚焦于校长和教师群体,在此基于小学教研员角度对其课程领导力发展进行研究,并试图建构小学教研员课程领导力发展模式,旨在为小学教研员课程领导力发展提出可供参考的实践策略。通过个案研究,围绕四位不同学科的小学教研员进行有关课程领导力发展历程的叙述。小学教研员对课程的认识、课程领导力的理解以及在实践中碰到的课程问题进行研究。首先从时代性、必然性以及必要性对小学教研员课程领导力发展的背景进行阐述,确立小学教研员课程领导力以及小学教研员课程领导力发展的内涵,并阐述其课程领导力发展的意义。从成人转化学习理论以及角色理论两个方面探讨了小学教研员课程领导力发展的基础,提出小学教研员应在经验和反思中展开对课程的学习,并促成其角色的转型。基于以上两个理论在下一部分内容中对访谈的四位小学教研员(分别是语文学科、数学学科、英语学科、综合实践活动学科)课程意识以及课程行为作出了解释。其次,通过对四位小学教研员的深度访谈,从实然的角度考察小学教研员的课程意识、课程思维、课程认识以及课程能力。此处采用叙事方式呈现四位小学教研员课程领导力的发展历程,通过深入访谈了解其对课程的关注情况,通过具体的教育事件或教育行为来体现其课程领导力发展的整体动态过程。从访谈资料可知,在新课改背景下小学教研员对课程有不同程度的了解,但对课程领导力并没有一个系统的认识,无论是教研员群体的课程意识,还是支持教研员课程领导力发展的外在条件,都较为缺失。再次,基于理论和访谈,在此归纳出小学教研员课程领导力发展的主要阶段:教研员课程领导意识的形成——教研员课程领导认知的发展——教研员课程领导能力的建构,三个阶段呈现出螺旋上升的状态,在此过程中,小学教研员的课程领导力得以不断提升和发展。同时得出小学教研员课程领导力发展的核心要素:课程理解力、课程规划力、课程开发力、课程指导力、课程评价力。基于此,进行了小学教研员课程领导力发展的模式建构,以时间维度、内容维度、基础维度所构成的三维立体图,并从目标功能、体系结构、具体操作、支持系统四方面对此进行详细的阐述。最后,通过研究,基于之前所建构的小学教研员课程领导力发展三维模式图,提出小学教研员课程领导力发展的实践策略。即为有效促进小学教研员课程领导力的发展,必须从个体层面、群体层面以及区域层面来推进,具体表现为:加强个人课程知识学习;构建教研员研究共同体;打造区域课程学习平台。